Образовательные системы дошкольных учреждений

вальдорфские игрушки. Вальдорфцы не признают пласмассовые, электронные и механические игрушки. Предпочтение отдается упрощением игрушкам исключительно из природных материалов.

воспитатель. В вальдорфском саду важны не столько знания, сколько общее самочувствие малыша, осознание им своего места в мире. К вальдорфским воспитателям особые требования – они должны заниматься самосовершенствовани

ем.

игровая деятельность. Самой важной деятельностью для ребенка является свободная игра. Детям не задаются правила игры, они играют в то, что им интересно. Помимо игровой деятельности они помогают взрослым ухаживать за растениями, готовке выпечки и т.д., получая тем самым широкое и глубокое представление об окружающем мире.

всему сове время. Вальдорфские педагоги противники раннего целенаправленного обучения – они избегают нагрузок на память и интеллект детей. Процесс обучения должен быть связан с индивидуальными, возрастными и духовыми развития детей, и выстроен так , чтобы определенные знания дети получали тогда, когда им это интересно.

с детьми раннего возраста – занимаются лепкой, развитию мелкой моторики, со старшими – пошив игрушек, резьба по дереву и т. Д.

Занятие. При избытке умственной деятельности ухудшается здоровье детей, поэтому по вальдорфской программе в течении дня идет главный переход от «трудовых видов деятельности» (вязание, шитье, прядение и т.д.) к «художественным» (живопись, музыка, лепка и т.д.)

Индивидуальность.В вальдорфской системе все равны – тут нет «хороших» и «плохих» детей, «злых» и «толстых», отсутствует разделение детей по материальному, социальному, национальному, религиозному статусу, нет цифровых отметок (безоценочная система) и соревнований. Данный подход помогает детям раскрывать свои способности и избежать ощущения неполноценности.

Родители. В вальдорфской системе очень важна совместная работа родителей и педагогов. Помощь родителей в устраивании праздников, оформлении группы всегда приветствуется.

В вальдорфской системе поддерживают любую инициативу ребенка. Существует три причины запрета для ребенка:

Если желания ребенка повредит ему самому.

Если его действия повредят другим.

Если могут пострадать какие то вещи.

При этом ответ взрослого должен быть четким, лаконичным и не допускающих возражений.

Будние дни:

О приходе малышей воспитателя предупреждает колокольчик. Педагог встречает ребенка, здоровается с ним за руку. День начинается общим приветствием – «утренним кругом», с детьми проводиться ритмическая игра – зарядка, где дети читают стихи, поют песни, топают и хлопают. Затем свободная игра. Воспитатели сидят посреди комнаты они вяжут, шьют, плетут корзины и т.д. затем идет уборка игрушек и завтрак. Дальше следует музыкально – ритмическая игра, а после нее прогулка. После возвращения с улицы воспитатель рассказывает или показывает сказку.

Потом обед за общим столом, накрытым самотканой льняной скатертью и салфетками. Еда подается в красивых глиняных мисочках.

После обеда сон в уютной деревянной кроватке под лоскутным одеялом, потом полдник и занятия (пение или игра воспитателя на флейте, лире и т.д.)

Праздники в вальдорфском саду.

Праздники в вальдорфском саду занимают особое место. Ведь эти праздники – не демонстрация достижений, а важная часть общей жизни. Они проводятся в духе народных традиций. Родители и педагоги вместе украшают группу, пекут пироги, накрывают столы и разучивают песни, танцуют.

В вальдорфском саду, кроме календарных праздников, существуют и другие праздники. Например, День Урожая, на котором делается костер из листьев, печется картошка, а каждый малыш получает корзину с осенними дарами.

Отрицательные моменты.

Вальдорфские детские сады подуют не всем детям и не всем родителям. Ведь принципы системы требуют обстановку без излишеств (отсутствие телевизоров, радио), любовь к искусству, театру и т.д.

Основное направление садов и школ – гуманитарное и если ребенок склонен к точным наукам – ему это не подойдет.

В вальдорфском саду уделяется больше хозяйственно – трудовым навыкам, а не интеллектуальным.

В данной системе идет небольшой «перекос» имеемо в чувственно – духовную сферу.

Педагогика создавалась около ста лет назад и за это время она почти не изменилась. Но прогресс не стоял на месте. Получается что дети живут в замкнутом мире, не знакомятся с классическими произведениями для детей. Но рано или поздно ребенок столкнется с реальным миром – а не будет ли она для него ударом?

Воспитатели никогда не ругают детей, не делают замечаний. А если ребенок итак слишком темпераментный и неуравновешенный, он может стать в дальнейшем и вовсе неуправляемым.

Хотя, как правило, дети, посещающие вальдорфский садик – ходят в него с большим удовольствием. Ведь один из главных принципов вальдорфской педагогики – отсутствие любого принуждения.

Кратко охарактеризуйте программы и учебно – методические комплекты для детей с задержкой психического развития

Программно – методическое обеспечение :

Программа воспитания и обучения в детских садах / Под ред. М.А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – М.: Мозайка- Синтез, 2005. Допущено Министерством образования и науки РФ.

Вариативная программа, в которой комплексно представлены все основные линии воспитания, обучения и развития ребенка от рождения до 7 лет.

Ведущие цели программы – создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка в современном обществе.

Подготовка детей с задержкой психического развития.

Книги 1,2 / Под общей ред. С.Г. Шевченко. М.: Школьная Пресса, 2003.

Допущено Министерством образования и науки РФ.

В первой книге раскрываются вопросы организации коррекционно – развивающего воспитания и обучения старших дошкольников с ЗПР, представлены программы по ознакомлению детей с окружающим миром и развитию речи, по ознакомлению с художественной литературой, по развитию речевого (фонематического) восприятия и подготовке к обучению к грамоте, по развитию элементарных математических представлений.

- Ознакомление детей с окружающим миром и развитие речи, автор С.Г. Шевченко.

- Ознакомление с художественной литературой, автор И.Н. Волкова.

- Развитие речевого (фонематического) восприятия и подготовка к обучению к грамоте, автор Р.Д. Тригер.

- Развитие элементарных математических представлений, автор Г.М. Капустина.

Программы построены на основе преемственных связей между школьным и начальным звеньями системы непрерывного образования.

Вторая книга содержит тематическое планирование занятий.

Система работы со старшими дошкольниками с ЗПР в условиях дошкольного образовательного учреждения:

Программно – методическое пособие. Т.А. Кузнецова, С.М. Тарамышева. М., Баласс, 2004.

В программно – методическом пособии описана система организации коррекционно- образовательного процесса со старшими дошкольниками с ЗПР в условиях дошкольного образовательного учреждения.