Вопросы перехода на компетентностно-ориентированное образование в специализированных школах для одарённых детей

В компетентностно-ориентированной школе должна быть создана специальная служба/центр или лаборатория мониторинга качества образования.

Модель управления качеством образования в компетентностно-ориентированной школе должна строиться на всемирно признанной концепции всеобщего управления качеством. На этой же концепции построена система менеджмента качества (СМК).

Именно в СМК разрабатываю

тся стандарты всех процессов компетентностно-ориентированной школы:

· стандарты образовательной среды (безопасность, комфортность, организация, эстетика, предсказуемость, возрастосообразие, культура);

· стандарты информационной среды (ИКТ-компетентность учителя, персонала, оперативность информации, единство форматов, система правил и ограничений, организация информационных потоков);

· стандарты организации процесса (система принятия решений, организация информационных потоков, стандарты организации урока, перемены, дня, недели, месяца, полугодия, года);

· стандарты учебного и профессионального взаимодействия участников процесса (учитель–ученик, учитель–учитель, учитель–администрация, администрация–учитель, учитель–родитель и пр.);

· стандарты культуры оформления документации, документооборота, единство орфографического режима;

· стандарты этики коммуникаций между участниками процесса;

· стандарты атрибутики, культуры, внешнего вида, поведенческих регламентов.

Изучая соответствие организации образовательного процесса обозначенным стандартам, служба мониторинга определяет точки роста и западающие зоны качества образования (Слайд №4).

знаниецентристкая модель образование компетентностный

Именно западающие зоны определяют поле проблем школы и ложатся в основу управленческих решений.

Уважаемые коллеги! Это основные проблемы, которые нам предстоит решить. Специфика же школ для одарённых детей заключается в том, что их учебный план с личностно-ориентированным компонентом уже создал благоприятные предпосылки для такого перехода. Кроме того, опыт инновационной деятельности показывает, что каждая из них уже апробировала отдельные элементы компетентностно-ориентированной модели: например, кто-то модульную и кредитную технологию обучения, кто-то – имеет хорошие наработки по заполнению личностно-ориентированного компонента, кто-то – создал лаборатории, в которых развивается познавательная, исследовательская деятельность и детей и учителей, кто-то – развивающее образовательное пространство, которое вышло далеко за границы школы и Республики, в том числе и через отработанный механизм полиязычия, кто-то индивидуальную траекторию учащегося и систему её психолого-педагогического сопровождения и т.п.

Некоторые наши наработки представители Карагандинских школ уже не раз показывали на семинарах и тренингах.

Именно успехи в инновационной деятельности привели нас к мысли, что назрела объективная необходимость систематизировать всю нашу работу, сконцентрировав её на разработке и апробации компетентностно-ориентированной модели образования. На наш взгляд, это именно та перспектива, та стратегия, которая будет нас направлять вплоть до 1 сентября 2015 года.

Размещено на Allbest.ru