Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания

Школьники высказывают предложения, свидетельствующие об их социальной зрелости и готовности проявить ее в своем поведении. Но в современной школе, как и в прежней советской, неохотно реагируют на стремление ребят обрести самостоятельность. В результате ученик по-прежнему остается объектом влияний различных факторов социального окружения, в том числе и неорганизованных, случайных, асоциальных.

В этих условиях требуется усиление практической направленности воспитания, его ориентации на личные проблемы детей. Оно должно осуществляться как гуманитарная практика, ядро которой – педагогическая поддержка. Ценностями современного воспитания становятся средства педагогической поддержки процессов самостроительства личности. Очевидно, в воспитании должны оптимально сочетаться интересы личности, общества и государства.

Воспитание может выступать в качестве целенаправленной деятельности педагогов, связанной с созданием условий для развития личности. С изменением личности меняется и воспитательный процесс: его содержание, среда, методы взаимодействия, и т.д. Все это может дать мощный импульс личностному развитию, стать внешней причиной изменения школьника. Таким образом, воспитательный процесс – это внутренне детерминированное самодвижение личности к своей «идеальной» форме, индивидуальной целостности, самобытности.

Как субъект жизни человек характеризуется развитием индивидуальных свойств: жизнетворчества, самостоятельности, адаптивности и др. Как субъект истории – проявлением социальности и социальных качеств: гражданственности, свободы, ответственности и др. Как субъекту культуры ему свойственны духовность, нравственная воспитанность, творчество, способность к диалогу.

Базовые воспитательные процессы, которые способствуют становлению ребенка как субъекта жизни, истории, культуры:

· жизнетворчество – включение детей в решение реальных проблем собственной жизни, обучение технологиям изменения собственной жизни, создание среды жизни;

· социализация – вхождение ребенка в жизнь общества, его взросление, освоение различных способов жизнедеятельности, развитие его духовных и практических потребностей, осуществление жизненного самоопределения;

· культурная идентификация – востребованность культурных способностей и свойств личности, актуализация чувства принадлежности ребенка к определенной культуре и оказание ему помощи в обретении черт человека культуры;

· духовно-нравственное развитие личности – овладение общечеловеческими нормами нравственности, формирование внутренней системы моральных регуляторов поведения, способности делать выбор между добром и злом, измерять гуманистическими критериями свои поступки и поведение;

· индивидуализация – поддержка индивидуальности, самобытности личности, развитие ее творческого потенциала, становление личностного образа ребенка.

Общая цель воспитания конкретизируется, получает свое реальное воплощение в личностном образе ребенка. Становление личностного образа – процесс внутренний, обусловленный развитием самосознания ребенка, приобщением его к социальным ценностям. Чтобы личностный образ состоялся, жизнь ребенка должна отличаться историзмом, культурной событийностью, целостностью. Личностное развитие предполагает проектирование образа жизни ребенка в определенной культурно-событийной среде. Поэтому основная задача воспитателей – создание культурной среды развития личности ребенка и оказание ему помощи в нахождении своего места в ней.

В инновационных образовательных учреждениях инфраструктура воспитательной среды выстраивается адекватно миру детства со свойственными ей академической, отношенческой средой, оздоровительной атмосферой и др. Среда определяет жизненное пространство ребенка, где воспитание осуществляется самой жизнью, событиями и отношениями, в которые он вовлекается.

Содержание воспитания – это субъектный опыт личности с его ценностями и смыслами, умениями и способностями, социальными навыками и способами поведения. Компоненты личностного; опыта, овладение которыми указывает на развитие личности как человека культуры, гражданина и нравственной личности:

· Аксиологический (ценностно-смысловой) – универсальные общечеловеческие ценности, которые являются предметом выбора, обсуждения, переживания, критической оценки личности, становятся личными смыслами ее отношений к миру, людям, самой себе;

· Культурологический – различные культурные среды, в которых разворачивается жизнедеятельность личности (академическая, оздоровительная, досуговая и др.); общекультурные способности, произведения культурного творчества; ценности и традиции национальной культуры и деятельности по их сохранению, возрождению, воспроизведению и др.;

· Жизнетворческий (событийный) – события жизни, способы их организации и проживания, технологии жизни, которыми овладевают дети, способы изменения своего бытия, преобразования жизненной среды и др.;

· Морально-этический – накопление опыта переживания и проживания эмоционально-насыщенных ситуаций гуманного, нравственного поведения;

· Гражданский – участие в общественно полезных делах, проявление гражданских чувств, отстаивание прав человека и другие ситуации, развивающие опыт гражданского поведения;

· Личностный – насыщенность жизнедеятельности детей ситуациями реальной ответственности, свободного выбора, принятия решений, рефлексии своих поступков, поведения, способов самооценки и самокоррекции, самоанализа и самовоспитания, проектирования своего поведения, личностного развития и др.

· Индивидуально-творческий – средства развития способностей, формирование различных стилей жизнедеятельности, уверенности в себе, самостоятельности, креативности.

Содержание личностно ориентированного воспитания не может быть регламентированным. По мере развития детей оно насыщается их опытом, жизненными и воспитательными ситуациями. Деятельностный подход привел к разработке новой системы методов воспитания, основанной на идее единства сознания и деятельности, воспитания и развития, личности.

Личностный подход вызвал к жизни методы воспитания, обеспечивающие защиту личности ребенка, охрану его прав, создание условий для творческого саморазвития, самоорганизации, самовоспитания. В личностно ориентированном воспитательном процессе педагоги используют методы, гуманизирующие, личность: поддерживают ее индивидуальные свойства, ставят учащегося в позицию субъекта развития своей творческой индивидуальности, учат диалогическому общению, развивают эмоциональную сферу и т.д.

Чтобы этот процесс действительно состоялся, необходимо его психологически сопроводить и определить последовательность педагогических действий. Это предполагает комплексный метод, включающий в себя изучение узловых событий жизни ребенка, педагогическую интерпретацию его индивидуальных особенностей, эмпатическое принятие ученика таким, какой он есть, совместное с ним проектирование этапов его дальнейшего развития, адаптацию воспитательных средств к характеру ребенка, вовлечение его в педагогические и жизненные события, раскрепощение для диалога, творчества, саморазвития и самостроительства.