Влияние традиций народной педагогики на развитие нравственной культуры личности младшего школьника

- для использования метода должны быть заранее под­готовлены условия, средства. Например, воспитатель при­учает детей к бережному отношению к вещам, игрушкам и для этого хочет использовать метод организации совме­стной деятельности детей - организовать «мастерскую по ремонту игрушек». В этом случае он должен подготовить материалы, которыми дети могли бы работать;

- метод не должен применять

ся однотипно, шаблонно по отношению ко всем детям и в любой ситуации. Если не соблюдать это условие, метод убеждения может превратить­ся в назидание и перестанет давать нужный результат;

- методы воспитания следует применять тактично. Вос­питанник не должен чувствовать, что его воспитывают. Опосредованное воздействие - большое искусство, кото­рым педагог овладевает, если умеет бережно относиться к ребенку;

- при подборе методов следует учитывать степень слож­ности формируемого качества;

- проектируя, подбирая методы, Важно предвидеть воз­можные результаты воздействия их на конкретного ребен­ка. Если воспитатель не уверен в успехе или предвидит слиш­ком сильную реакцию - от выбранного метода следует от­казаться;

- применение методов нравственного воспитания требу­ет терпения и терпимости. Когда дело касается ребенка до­школьного возраста, нельзя рассчитывать на моменталь­ный и постоянный результат. Следует терпеливо повторять уже использованные методы и подбирать новые, с понима­нием относиться к тому, что результат будет, достигнут не сразу и, может быть, не совсем в той форме и в том качестве, каких мы ожидаем; - преобладающими в нравственном воспитании до­школьников должны быть практические методы, которые предполагают обучение ребенка способам действия. Если

только опираться на осознание, понимание значимости по­ложительного поведения и не обучать способам такого по­ведения, желаемых результатов не будет. Так, обратимся к хорошо известному методу примера взрослого как образца для подражания. Рассчитывать на воздействие этого метода без организации наблюдения, а также практики поведения ребенка нельзя. Сами по себе положительные поступки взрос­лого не гарантируют таких же поступков у ребенка;

- методы применяются не изолированно, а в комплексе, во взаимосвязи. Основаниями для подбора методов, кото­рые можно и целесообразно использовать в комплексе, слу­жат ведущая воспитательная задача и возраст детей.

Что такое нравственное поведение?

Нравственное поведение характеризуется тем, что по­ведение каждого определяется сознательным выбором тех или иных действий. Это относится и к случаю на уроке, о котором было рассказано. Хотя порядок, созданный учительницей на занятиях, ее авторитет оказывали поло­жительное влияние на учащихся и оба ученика имели воз­можность поступить по-разному в этой ситуации, все-таки возник момент недисциплинированности.

Личные мотивы и действительные поступки школьников основываются на нравственном знании и опыте, коррек­тируются общественным мнением коллектива (в приведенном примере отношением класса к учебе, к предмету к учительнице), поведением коллектива в конкретный мо­мент (в нашем случае увлеченность класса рассказом учи­тельницы), характеризуются индивидуальной направлен­ностью личности (которая, например, была такой различ­ной у обоих учеников). Нравственное поведение в данный момент - это результат воспитательной работы.

Становление нравственного поведения связано с воз­растными и индивидуальны ми особенностями развития де­тей. В первые годы жизни до школы ребенку особенно свойственна подражательность, он старается вести себя так, как действуют окружающие его люди, требованиям, которых он следует. Накапливая постепенно свой опыт, воспринимая реакцию окружающих на свои желания и действия, ребенок усваивает первые нравственные законы поведения. Нравственное воспитание в школе принимает другие формы, усложняется воздействие на ребенка, так как теперь к нему, предъявляются повышенные требова­ния: необходимо не только усвоение высоких нравственных ценностей, идеалов и принципов, но и организация своей деятельности в соответствии с ними. Став школьником, ребенок углубляет знание этических норм, и ему, как разумно мыслящему человеку, теперь постоянно приходит­ся рассуждать, что нравственно и что безнравственно, опираться в своем поведении на строгие нормы морали.

С течением времени опыт ребенка расширяется, раз­виваются и совершенствуются нравственные свойства его личности и, проявляясь в многообразных отношениях, закрепляются в привычном поведении. Нравственная на­правленность личности раскрывается не в отдельных по­ступках, а в ее общей деятельности, которая оценивается, прежде всего, через способность личности активно проявлять жизненную позицию. Нравственное содержание личности пред­полагает такие ее свойства характера, как выдержан­ность, воля, способность не идти на поводу неблагоприят­но сложившихся обстоятельств, умение бороться за справедливость, действовать всегда и во что бы то ни стало в интересах общества.

Так что же значит нравственное поведение?

Поведение нравственно, если человек взвешивает, про­думывает свои действия, поступает со знанием дела, на­бирая единственно возможный, верный путь решения стоя­щей перед ним проблемы. Уверенному поведению соот­ветствует твердая внутренняя убежденность. Гармония мыслей и дел - гарантия - нравственного поведения в лю­бой ситуации, при возникновении новых и неожиданных проблем.

Поведение ребенка, конечно, может быть непоследова­тельным, так как отсутствие социального опыта затруд­няет его выбор действий, поскольку он ориентируется по­ка, подражая главным образом Взрослым, живущим ря­дом с ним. Но по мере того как его жизненный опыт обо­гащается знанием этических норм и представлений, приобретаются навыки социально значимых действий, вырас­тают возможности альтернативных решений. Постепенно развивается способность совершенствовать свое поведение на основе полученных знаний. Поведение школьника ста­билизируется, одновременно повышается и закрепляется уровень его нравственной воспитанности, что происходит под влиянием многих факторов: конкретные жизненные ситуации, требующие целесообразного поведения, воспита­теля, сверстники, коллектив. Так складывается нравст­венный фундамент личности, развивается способность на его основе сознательно регулировать свои поступки и от­ношения, соотносить их с общественными, коллективными интересами других людей. Кроме того, складывается си­стема отношений к отечеству, родному краю, школе и предприятию, а также к своей деятельности (учебе, тру­ду, общественной работе). Вырастают и критерии нравст­венного поведения. Индивидуальное развитие личности с общественно ценностными ориентациями - это цель и ре­зультат целеустремленного педагогического труда.

Вряд ли можно говорить о высоком уровне воспитания, если человек только знает и понимает, как надо действо­вать, Об эффективности воспитания мы можем говорить в том случае, если человек добровольно и сознательно ориентируется в своей деятельности на этические пред­ставления и социально ценные нормы общества и посту­пает, исходя из них по собственному побуждению без со­циально контролирующих механизмов. Оценка уровня нравственного воспитания (а точнее сказать, нравственной воспитанности) учитывает, прежде всего, реальные воз­можности развития личности, а в данном случае речь идет о растущей личности. При этом можно наблюдать, что различные нравственные свойства личности развива­ются либо неравномерно, с перебоями, либо непрерывно, быстрыми скачками, медленно, могут наблюдаться момен­ты застоя и даже обратный процесс.