Социально-педагогическое обеспечение готовности к переходу в среднюю школу детей, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа

сформированность произвольности;

наличие навыков самостоятельной работы;

наличие коммуникативных способностей.

В нашей работе мы будем диагностировать наличие или отсутствие, выделенных качеств, и фиксировать их изменения.

1. Диагностика мотивационной сферы

Метод исследования: структурированное интервью с детьми, основывающееся на методических разработках О.М. Миллер и Т.Л.

Ядрышниковой.

а) О желаниях и предпочтениях; об отношении к учению;

б) О мотивах учебной деятельности.

Инициатором беседы был взрослый. Он задавал ребенку вопросы, конкретизировал или переформулировал их, чтобы ребенку было легче на них ответить. Число и характер вопросов жестко не фиксировались, они зависели от активности ребенка, от его отношения к беседе, однако обязательный минимум соблюдался. Взрослый во время беседы стремился к созданию неформальной обстановки. Варианты вопросов можно посмотреть в Приложении №3.

Анализ ответов детей

При анализе ответов детей о своих желаниях и предпочтениях мы пользовались параметрами, заложенными в методических разработках О.М. Миллер и Т.Л. Ядрышниковой. В соответствии с этими параметрами выделились следующие типы ответов:

Типы ответов

Примеры

А) доминирование внеучебных интересов

игры в компьютер, футбол, телевизор, подвижные игры, игры с игрушками

Б) доминирование учебных интересов

чтение, учебные предметы

В) отрицательные переживания, связанные со школой

не возможность ответить на уроке, когда этого хотят, школьные перемены, боязнь ответа у доски

Г) преобладание познавательных мотивов

учеба ради знаний, ради самой учебы

Д) преобладание учебных мотивов «избежания неприятностей» и мотивов «одобрения»

Учеба ради похвалы, ради избежания наказаний

Е) преобладание широких социальных и позиционных мотивов

учеба ради общения, занятия определенного статуса в группе сверстников, в обществе

Таблица 4.1

Варианты ответов

В % от общего числа ответов детей

А

доминирование внеучебных интересов

75%

Б

доминирование учебных интересов

25%

В

отрицательные переживания, связанные со школой

75%

Г

преобладание собственно познавательных мотивов

25%

Д

преобладание учебных мотивов «избежания неприятностей» и мотивов «одобрения»

75%

Е

преобладание широких социальных и позиционных мотивов

25%

Результаты беседы о желаниях и предпочтениях детей

Как видно по данным таблицы 4.1, при оценке учебно-познавательной мотивации выявлено, что у 75% детей низкий уровень развития учебной мотивации. Для этого уровня характерны низкий уровень общего отношения к школе, доминирование внеучебных интересов (игра в компьютер, футбол, телевизор, подвижные игры), отрицательные переживания, связанные со школой, а также преобладание социальных мотивов учения (в основном преобладают мотивы «избегания неприятностей» и мотивы «одобрения»). У 25% детей средний уровень учебно-познавательной мотивации, этому уровню соответствует средний уровень общего отношения к школе и преобладание социальных мотивов учения (общее положительное отношение к школе, но с наличием определенных областей переживания; мотивы учения определяются ориентацией на похвалу, на взаимоотношения с другими детьми и взрослыми).

Интересно, что 62,5% выделяют в качестве отрицательных переживаний, связанных со школой, невозможность ответить на уроке, когда они этого хотят. Это может говорить о стремлении детей к получению положительных оценок, к одобрению. А также 4 человека не любят перемены, объясняя это тем, что на них постоянно шумно. Это может свидетельствовать о проблемах во взаимоотношениях со сверстниками, а также о стремлении побыть одному.

Проследив особенности взаимоотношений в классе с одноклассниками, мы заметили, что многие воспитанники общаются друг с другом, а отношений с одноклассниками практически не бывает, за исключением редких случаев, когда воспитанники детского дома обладают повышенным стремлением к общению, чувством юмора, и умеют организовать вокруг себя других детей. Это характерно для детей со средним уровнем учебной мотивации. Таким образом, общение складывается лишь в том случае, когда ребенок из детского дома, сам выступает организатором этого взаимодействия.

При анализе познавательной мотивации детей, необходимо заметить, что многие дети (62,5%) в качестве основного любимого занятия выбирают игровую деятельность. При чем, игра для них может занимать первостепенное место, как в школе, так и дома. Это может говорить о том, что дети «не доиграли» в дошкольном детстве, вследствие особенностей своей социальной ситуации.

2. Диагностика уровня самооценки.

Методы исследования уровня самооценки:

самооценка учебных действий (методика А.И. Липкиной «Три оценки»);

оценка при помощи шкалы Дембо-Рубинштейн, и использования метода экспертных оценок.

Самооценка учебных действий: Для определения самооценки учебных действий мы основывались на методике А.И. Липкиной «Три оценки». Мы предлагали ребенку выполнить письменное задание, по школьному материалу, и самому себе поставить оценку, которую, по его мнению, работа заслуживает. Затем работа оценивалась нами, и выслушивались комментарии детей по поводу того, почему они поставили себе ту, а не иную оценку. Мы сопоставляли эти оценки.

Совпадение двух оценок говорит об адекватности самооценки ребенка.

Возможно не совпадение оценок взрослого и ребенка, при этом может быть два варианта. Первый: ребенок поставил себе оценку, выше взрослого, при этом он не заметил очевидных и не вполне очевидных дефектов своей работы, нисколько не усомнился в правильности ее выполнения; это говорит об отсутствии самокритичности, о завышенной, неадекватной самооценке. Второй: ребенок оценил свою работу ниже, чем взрослый, обратил внимание на незначительные дефекты в ее выполнении; это свидетельствует о повышенной самокритичности, о заниженной самооценке.

Страница:  1  2  3  4  5  6  7  8  9  10  11  12  13  14  15 
 16  17  18  19  20  21  22  23  24 


Другие рефераты на тему «Педагогика»:

Поиск рефератов

Последние рефераты раздела

Copyright © 2010-2024 - www.refsru.com - рефераты, курсовые и дипломные работы