Журналистское образование

3. Филологический уровень: представление о филологических профессиях, требованиях к ним. Субъект соотносит свои способности с ними, обладает специальными предметно-ориентированными умениями, способствующими успешному самообразованию в области филологии и дальнейшей профессиональному росту и самореализации, критически мыслит.

4. Творческий уровень: потребности к творческому труду и способнос

ть к творчеству, проявления в этом виде деятельности, развитие «специализированной» креативности. Личность имеет творческий стиль в одном или нескольких видах деятельности, оригинальна, неповторима в продуктах творчества.

5. Коммуникативный уровень: свободное участие в дискуссиях и ведении диалога, аргументации своей точки зрения. С одной стороны, личность владеет культурой общения с людьми любого возраста, с другой стороны, обладает навыками работы со средствами массовой коммуникации, умеет адекватно воспринимать и анализировать получаемую информацию.

6. Культурологический уровень: способность к эстетическому восприятию мира и себя в нем, увлеченность художественной литературой, музыкой, живописью, театром, киноискусством, различными видами народного творчества. Личность обладание культурой умственного труда, имеет представление о вкусе и моде, имеет увлечение (хобби) в одном из видов социально-значимой деятельности.

7. Личностный уровень: составная часть «Я – концепции» человека, когда можно говорить о взаимовлиянии и взаимообогащении данной подсистемы (филологического «Я») с другими структурами и подсистемами «Я – концепции». Личность обладает сформированной «Я – концепцией» (имеет адекватное представление о самом себе, включающее осознание своих интеллектуальных, физических и других способностей и качеств, самооценку и ярко выраженную индивидуальность). Имеет филологическое «Я» – совокупность представлений человека, специализирующегося в области филологии, о своих профессиональных способностях, возможностях, установках, навыках и умениях.

8. Уровень деловой активности: предприимчивость. Личность умеет применять приобретенные филологические знания, умения, навыки в жизни с целью стать профессионально и социально успешным (защищенным) человеком, научиться решать проблемы, быть инициативным, гибким, добиваться своего, уметь работать в команде.

9. Технологический уровень: потребность сделать любую работу качественно. Личность обладают сведениями о современных гуманитарных, информационно-коммуникативных и личностно-ориентированных технологиях, умеют их использовать на практике.

Достижение цели возможно только при синкретичном (гр. synkretismos – соединение, слитность) подходе, обеспечивающем тесную взаимосвязь всех вышеописанных пространств и, в свою очередь, уровней.

Кроме того, в связи с ростом объема и интенсивности входящих информационных потоков, необходимостью оценки, обработки и систематизации поступающей документированной инфор­мации будущие журналисты обязаны изучать экспертные ме­тодики, выработанные специалистами по документоведению. Речь идёт о методах анализа входящей документации с целью выявления и оценки реальной компетенции их продуцентов, определения достоверности и действительной социально-информационной ценности их содержания. В условиях, когда в редакционной практике всё более широкое распростране­ние получает использование вторичной информации, всё бо­лее насущным становится владение методиками изучения и оценки достоверности такой информации, репрезентатив­ности её источников (преимущественно сетевых). Немало­важным является и практическое умение создавать в редак­циях электронные базы данных и архивы: в наши дни грамотная организация внутриредакционных информационных ре­сурсов – обязательное условие успешности познавательной деятельности журналистов.

Использование богатейших информационных возможнос­тей Интернета открывает новые перспективы в познаватель­ной деятельности журналиста. Интернет как качественно иной способ организации коммуникации в сравнении с «традицион­ными» СМИ, с одной стороны, открывает новые грани дей­ствительности, и, с другой стороны, стимулирует выработку новых когнитивных стратегий журналистской деятельности. Необходимость организации интернет-информации с исполь­зованием гипертекста, мультимедиа, внедрением элементов интерактивности побуждает журналиста перестраивать когни­тивную деятельность, вырабатывая новые семиотические коды. Усвоение новых дискурсивных практик, возникающих под вли­янием Интернета, является одновременно расширением ин­струментария когнитивной деятельности журналиста. Это пред­полагает изучение интернет-текста как лингвистического фе­номена в сопоставлении с традиционным текстом.

В связи с этим программа курса «Интернет-журналистика» не должна ограничиваться изучением технологических возмож­ностей глобальной Сети, знакомством с сетевыми информаци­онными ресурсами и основами сайтостроения. Не меньшее внимание должно уделяться анализу интернет-текстов на пред­мет их содержательной, структурной и эстетической организа­ции. Формирование навыков такого анализа будет способство­вать развитию новых познавательных практик в журналистс­кой деятельности, позволяющих изучить действительность в её интеллектуально-духовных проявлениях.

Важным условием эффективности усилий журналистов по непрерывному изучению социальной реальности является их основательная обществоведческая подготовка. Но предусмот­ренный учебным планом набор общественных дисциплин не вполне соответствует современным требованиям. Так, курс политологии концентрируется на изучении основ политичес­кой теории, которая во многих отношениях так же далека от политической практики, как давний догматический курс на­учного коммунизма был далёк от реалий «развитого социализ­ма». Наряду с политической теорией будущие журналисты уже на университетской скамье обязаны изучать политическую практику своей страны. Включая роль таких существенных «несущих элементов» политической конструкции постсовет­ской России, как олигархи, региональные элиты, разнообраз­ные группы влияния, организованная преступность. Таким образом, курс политологии должен быть дополнен новым кур­сом «Политическая система современной России».

Итак, журналист, это не только тот, кто пишет тексты, но и тот, кто организует информационное производство. Исходя из этой посылки, можно представить и обоснование двухступенчатой системы подготовки журналистских кадров.

Общериторическая подготовка – первая ступень журналистского образования.

Общериторическая подготовка для журналиста есть главная, осевая линия.

Концепция риторической школы фактически сейчас господствующая. Журналиста рассматривают именно как ритора (писателя), то есть человека, способного собирать информацию, составлять тексты разной степени сложности, владеть общепринятой устной и письменной речью, уметь пользоваться техническими средствами производства текстов, выступать перед народом. Новая тенденция здесь – поворот к универсализации подготовки журналиста, и этот универсализм позволяет дать широкое системное представление о деятельности средств массовой коммуникации, знакомит с навыками работы в разнообразных технических средствах массовой коммуникации.

 Скачать реферат