Формирование умений монологической речи

Третий этап характеризуется новыми логическими задачами и обязательным увеличением объема высказывания. Здесь учащийся должен включать элементы рассуждения аргументации.

На этапе совершенствования навыков следует добиваться высказывания со всеми присущими ему качествами на уровне двух-трех фраз, такое высказывание можно назвать микровысказыванием (микромонологом). На этапе развития умения с

ледует развивать высказывание большего объема и, соответственно, лучшего качества.

в) Опоры, используемые при обучении монологическому высказыванию.

Назначение опор одно – непосредственно или опосредованно помочь порождению речевого высказывания за счет вызова ассоциаций с жизненным и речевым опытом учащихся, как уже упоминалось в первой главе.

Поскольку необходимые ассоциации можно вызвать, во-первых, посредством слов, а во-вторых, посредством изображения реальной действительности, правомерно прежде всего различать словесные и изобразительные опоры. Такое деление открывает возможность параллельного использования и тех и других опор в одном упражнении, так как они взаимодополняют друг друга.

Любая опора — это, по сути дела, способ управления высказыванием, но в зависимости от той или иной опоры характер управления будет разным. Чем же управляют опоры? Либо содержанием высказывания, либо его смыслом. Отсюда и другое деление опор — на содержательные и смысловые, которые учитывают два уровня высказывания: уровень значений (кто? что? где? когда? и т. п.) и уровень смысла (зачем? почему?). Если оба критерия свести воедино, то получим следующую классификацию опор (В. Б. Царькова):

Содержательные  

словесные (вербальные)  

изобразительные  

· Текст (зрительно)

· Текст (аудитивно)

· Микротекст (зрительно)

· Микротекст (аудитивно)

· План

· Логикосинтаксическая схема  

· Кинофильм

· Диафильм

· Картина

· Серия рисунков

· Фотография  

Смысловые

· Слова как смысловые вехи

· Лозунг

· Афоризм, поговорка

· Подпись  

· Диаграмма, схема, таблица

· Цифры, даты

· Символика

· Плакат

· Карикатура  

Опоры всегда информативны. В одних случаях информация развернута (содержательные опоры), в других — сжата (смысловые опоры), но в любом случае она — лишь толчок к размышлению. В связи с этим у учащихся возникают определенные ассоциации, которые могут быть направлены в нужное русло установками речевых упражнений. Каждая из указанных опор специфична по характеру и обладает собственной потен­цией, используемой для управления процессом обучения MB.

2.2. Речевое умение, речевые упражнения и обучение монологическому высказыванию.

Эти три понятия неразрывно связаны друг с другом. Логическая цепочка связи такова: MB совершается на основе речевого умении, и средством развития речевого умения служат речевые упражнения. По­скольку MB и речевое умение уже рассматривалось выше, обратимся к этапу развития речевого умения и попытаемся определить, как же следу­ет организовать работу на этом этапе, чтобы он был действительно осно­вой обучения MB. Для этого нужно прежде всего установить стадии развития умения, ибо только они позволяют организовать работу надMBадекватно его качествам.

Дело, однако, в том, что умение — феномен многомерный, имеющий много параметров, и выделение стадий его развития по какому-то одно­му, даже очень важному, параметру окажется слишком односторонним. Необходимо учесть несколько параметров:

1) уровень автоматизированности, что проявляется в так называ­емой автоматической пробежке (отрезке речи, произносимом безвынужденных пауз);

2) уровень самостоятельности говорящего, который определяется, во-первых, наличием или отсутствием опор, а также их характером (смысловые опоры „сложнее" содержательных), во-вторых, заданностью или незаданностью речевой задачи;

3) уровень сложности в решении речемыслительной задачи,который зависит от личного опыта и знаний говорящего, связанных с обсуждаемой проблемой;

4) уровень комбинационности материала, определяемыйширотойохвата проблем и предметов обсуждения.

Учитывая все параметры, можно условно выделить в развитии рече­вого умения три стадии - начальную, основную и завершающую.

Следующая таблица наглядно представляет эти стадии и соответствующиеимпараметры. Вполне понятно, что данное деление условно: возможно та­кое положение (а так чаще всего и бывает), когда разные параметры на­ходятся одновременно на разных уровнях.

Стадия развития умения

Уровни

Автоматической пробежки

Самостоятельности говорящего

Сложности речемыслительной задачи

Комбинационности материала

1 – начальная

Синтагм - фраза

Есть содержательные опоры (словесная и изобразительная), задача задана

Проблема знакома и есть личный опыт участия в соответствующей сфере деятельности

Используется речевой материал данной проблемы

2 – основная

Одна – две фразы

Есть смысловые опоры (словесные, изобразительные), задача задана

Проблема знакома, но личного опыта нет

Используется материал двух – трех родственных проблем

3 – завершающая

Две фразы

Опор нет, говорящий свободен в выборе задачи

Проблема не знакома, но знания по смежным проблемам позволяет говорить о ней

Неограниченное свободное комбинирование материала

Немаловажную роль в организации условий обучения MB играет создание комплексов упражнений, поскольку отдельно взятые упражнения не смогут обеспечить развития всех параметров речевого уме­ния (всех качеств MB). В основу построения комплекса следует поло­жить принцип доминантности, который означает, что в каждом из комп­лексов во главу угла ставится одно качество MB. Но поскольку все качества взаимосвязаны, а развитие их взаимообусловлено, то направлен­ность на становление одного качества обязательно повлечет за собой раз­витие всех остальных.

Страница:  1  2  3  4  5  6  7  8  9  10  11 


Другие рефераты на тему «Иностранные языки и языкознание»:

Поиск рефератов

Последние рефераты раздела

Copyright © 2010-2024 - www.refsru.com - рефераты, курсовые и дипломные работы