Психологический анализ феномена материнства в период ранней взрослости

Аннотация

В данной дипломной работе проводится психологический анализ феномена материнства в период ранней взрослости. Для большинства женщин желание иметь детей является чем-то само собой разумеющимся. Они могут относиться к детям как источнику радости, удовольствия, видеть в них опору в будущем, способу самореализации. Материнство изменяет женщину, меняя местами многие ценности в ее жизни.

На сегодняшний день не существует единой теории, способной дать всеобъемлющее представление о психологических изменениях в период материнства. Ключевым вопросом данной дипломной работы является исследование взаимосвязи между материнством и изменением ценностно-смысловой сферы личности женщины в период ранней взрослости.

Дипломная работа посвящена теоретическому описанию феномена материнства, как он рассматривается в отечественной и зарубежной психологии. В работе анализируется структура и содержание материнства как психологического феномена, выдвигается и проверяется предположение о том, что материнство выступает фактором развития ценностно-смысловой сферы личности женщины в период ранней взрослости, показана определенная взаимосвязь между ценностно-смысловой сферой женщины и материнством.

Оглавление

Введение

Глава 1. Материнство как психологический феномен

1.1 Проблема изучения материнства в отечественной и зарубежной психологии

1.2 Структура и содержание материнства в период ранней взрослости

Глава 2. Материнство и ценностно-смысловая сфера в период ранней взрослости

2.1 Основные особенности ценностно-смысловой сферы, ценностно-смысловая сфера в период ранней взрослости

2.2 Материнство как фактор развития ценностно-смысловой сферы в период ранней взрослости

Глава 3. Эмпирическое исследование взаимосвязи материнства и ценностно-смысловой сферы в период ранней взрослости

3.1 Организация и методы исследования

3.2. Результаты исследования взаимосвязи материнства и ценностно-смысловой сферы в период ранней взрослости

Заключение

Список литературы

Список сокращений

Указатель страниц и иллюстраций

Приложение 1. Методика «Ценностные ориентации» М. Рокича

Приложение 2. Результаты исследования терминальных ценностей в контрольной группе по тесту Рокича

Приложение 3. Статистический анализ исследования терминальных ценностей в контрольной группе по тесту Рокича

Приложение 4. Исследование терминальных ценностей в экспериментальной группе по тесту Рокича

Приложение 5. Статистический анализ исследования терминальных ценностей в экспериментальной группе по тесту Рокича

Приложение 6. Результаты исследования инструментальных ценностей в контрольной группе по тесту Рокича

Приложение 7. Статистический анализ исследования инструментальных ценностей в контрольной группе по тесту Рокича

Приложение 8. Исследование инструментальных ценностей в экспериментальной группе по тесту Рокича

Приложение 9. Статистический анализ исследования инструментальных ценностей в экспериментальной группе по тесту Рокича

Приложение 10. Бланк теста СЖО

Приложение 11. Нормы теста СЖО

Приложение 12. Результаты теста СЖО

Приложение 13. Бланк анкеты, построенной на основе методики «Незаконченные предложения»

Приложение 14. Результаты анкеты «незаконченные предложения»

Введение

Изучение материнства в последние годы очень актуально, оно ведется в разных направлениях. Выделяются два основных направления исследований: материнство как обеспечение условий для развития ребенка, включающий культурно-исторический, биологический, психологический аспекты материнства, и материнство как часть личностной сферы женщины, рассматривающий материнство как стадию половозрастной идентификации, онтогенетические аспекты материнства. Настоящая дипломная работа посвящена попытке систематического исследования связи материнства и ценностно-смысловой сферы в период ранней взрослости. Значение материнства бесценно для общества и не может быть ничем компенсировано, ведь боязнь родить ребенка, взгляд на ребенка как на обузу, оборачивается как против самого ребенка, так и против семьи и общества в целом.

К началу периода зрелости завершается половое созревание человека, дифференцированы его умственные способности и интересы. Продолжает формироваться определенная система ценностей (личное мировоззрение и жизненная позиция), целостный образ Я, готовность к самообучению и саморазвитию личности, профессиональные намерения. Так как материнство в период ранней взрослости вносит коррективы в ценностно-смысловую сферу женщины, в этой связи встаёт проблема психической помощи матери в материнстве, разработка методов гармонизации данной сферы. Поэтому значимость проблемы материнства в период ранней взрослости остается неизменно острой на протяжении всего развития психологической науки и практики. Таким образом, проблема исследования взаимосвязи материнства и ценностно-смысловой сферы личности является актуальной и практически значимой.

Объект исследования – материнство как часть личностной сферы.

Предмет исследования – взаимосвязь материнства и ценностно-смысловой сферы личности в период ранней взрослости.

Цель исследования - выявление взаимосвязи материнства и ценностно-смысловой сферы женщин в период ранней взрослости.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования нами были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать современные подходы к исследованию материнства в психологии.

2. Охарактеризовать особенности ценностно-смысловой сферы в период ранней взрослости и ее взаимосвязь с освоением женщиной материнской роли.

3. Провести эмпирическое исследование ценностно-смысловой сферы матерей и женщин, не имеющих детей.

Гипотеза: мы предположили, что в период ранней взрослости материнство выступает фактором развития ценностно-смысловой сферы женщины.

База и организация научного исследования: экспериментальная работа проводилась в Детском комбинате горного цеха №16 городского округа Краснобродский и в филиале ТГПУ (Томского Государственного Педагогического Университета) г. Киселёвска. В исследовании принимало участие 20 женщин, имеющих детей, и 20 женщин, не имеющих детей. Возраст женщин - от 22 до 26 лет. Таким образом, в исследовании выделились две группы: экспериментальная и контрольная.

Методологическая основа:

Методологической основой являются теоретические концепции отечественных психологов: Г.Г Филипповой, которая даёт представление о материнстве как самостоятельной психической реальности, С.Ю. Мещеряковой - понимание материнства как особого периода в становлении личности; работы В.А. Ядова, З.И. Файнбурга, Е.К. Владимировой, М.С. Яницкого дают представление о закономерностях развития ценностно-смысловой сферы. Также применялись исследования отечественных и зарубежных авторов, которые изучали материнство: Кукушкиной Н., Бровкиной Н.В., Степашова Н.С., Бердниковой Т.В., Брутмана В.И., Захаровой Е.И., Хамитовой И. Ю., Винникотта Д. Э. Эриксона и др.

Методы исследования:

Для исследования индивидуальной иерархии ценностных ориентаций была использована методика «Ценностные ориентации» Рокича, модифицированная Д.А. Леонтьевым. Система личностных смыслов исследовалась с использованием теста смысложизненных ориентаций (СЖО) Д.А. Леонтьева, созданного на основе теста PIL Л. Махолика и Д. Крамбо. В качестве проективного метода для изучения ценностно-смысловой сферы женщин-матерей использовалась анкета, созданная на основе методики «Незаконченные предложения». Как дополнительный метод в экспериментальной группе было использовано индивидуальное интервью. Количественная и качественная обработка результатов осуществлялась с помощью коэффициента ранговой корреляции Спирмена и t-критерия Стьюдента.

Структура работы:

Дипломная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. В первой главе раскрыты проблемы изучения материнства в отечественной и зарубежной психологии, а также структура и содержание материнства. Вторая глава представляет собой попытку систематического анализа взаимосвязи материнства и ценностно-смысловой сферы в период ранней взрослости. Третья глава – эмпирическое исследование материнства и ценностно-смысловой сферы, непосредственно включающая в себя организацию, методы исследования и результаты исследования. Результаты исследования используются практическими психологами в работе с матерями с целью реабилитации тех женщин, которые не смогли выработать специфические ценности и социальные стереотипы адекватные новой роли.

Глава 1. Материнство как психологический феномен

1.1 Проблема изучения материнства в отечественной и зарубежной психологии

Материнство - функция женского организма, направленная на продолжение человеческого рода и включающая биологический (вынашивание, рождение и вскармливание ребёнка) и социальный (воспитание ребёнка — будущего гражданина своей страны) аспекты, такое определение материнству даёт большинство энциклопедий [47, 332]. Крайне недопустимо определять материнство только с точки зрения биологической и социальной позиции, так как материнство более сложное, в том числе и психологическое состояние женщины - матери.

Изучение материнства как психологического феномена началось в отечественной психологии сравнительно недавно, хотя детско-родительские отношения всегда представляли собой актуальную проблему для отечественной психологии развития, ею занимались Варга А.Я., Хоментаускас Г.Т., Эйдемиллер Э.Г. и многие другие. К проблеме материнства обращаются многие исследователи: В.И. Брутман, Г.Г. Филиппова, В.А. Рамих, Н.В. Самоукина, М.С. Радионова, О.Р. Ворошнина и др. Все чаще появляются исследования, посвященные изучению материнства как самостоятельного феномена. Так Филипповой Г.Г. предпринимались попытки создания фундаментальной психологической теории материнства. Поскольку материнство представляет собой явление сложное и многостороннее, то проблематика, затрагиваемая его исследователями, крайне широка и разнообразна.

И все же, обобщив все основные направления исследований, обнаруживаем, что материнство как психосоциальный феномен рассматривается с двух основных позиций: материнство как обеспечение условий для развития ребенка и материнство как часть личностной сферы женщины. Рассмотрим эти исследования более подробно.

Материнство как обеспечение условий для развития ребенка затрагивает детско-родительские отношения, здесь выделяются материнские качества и характеристики материнского поведения, а также их культурно-исторические, социальные, биологические и психологические основы.

Автором биологического подхода являются К. Лоренц, Н. Тинберген, Р. Хайнд и др. В настоящее время в рамках биологического подхода к пониманию материнства рассматриваются филогенетические предпосылки материнской заботы о потомстве. Так в рамках этологических исследований поведение человека рассматривается как эпифеномен поведения животных. Материнство для этолога – это, прежде всего, материнское поведение. Этологи рассматривают материнскую привязанность как врожденный биопсихический механизм, одинаковый для человека и животных. Первым шагом к возникновению привязанности является ранний контакт матери с ребенком. Ее поведение при этом является комплиментарным врожденному репертуару поведения младенца и носит название «вызванное младенцем социальное поведение». Пусковой механизм, запускающий поведение матери – это морфологические черты, запахи, движения и позы ребенка. Специфически человеческим стимулом считается улыбка младенца.

Современные исследования Д. Дьюсбери, Е.Н. Панова физиологических и психофизиологических аспектов материнства посвящены исследованию ресурсных затрат родительской особи (родительский вклад), роли биологических факторов в формировании родительского отношения. К. Остин и Р. Шорт, К. Флейк-Хобсон считают, что гормональный фон создает условия для восприимчивости к ситуации взаимодействия с ребенком, однако конкретная интерпретация своих состояний в раннем материнстве зависит от личностных особенностей, смысла беременности, социальной и семейной ситуации [54, 104]. Так же А.С. Батуев, И.В. Добряков рассматривают развитие материнства с точки зрения формирования физиологической «доминанты материнства». Нарушения в течение беременности, успешность родов и послеродового периода связываются с правополушарным доминированием, психофизиологическими особенностями эмоциональной сферы женщины и ее личностными характеристиками.

Таким образом, мы установили, что в рамках биологического подхода материнство рассматривается как генетически запрограммированный биопсихический механизм, одинаковый для человека и животных. Материнство женщины, по мнению этологов и сравнительных психологов, запускается рядом ключевых стимулов, часть из которых роднит человека с животными, другая часть – является специфически человеческой.

Автором культурно-исторического подхода является Э. Бадинтер. Она утверждает, что как ни существенны филогенетические предпосылки материнства, биология не объясняет всей специфики родительского поведения у человека, и биологических концепций явно недостаточно для полного рассмотрения данного феномена. В рамках культурно – исторических концепций исследователи делают акцент на сравнительно - исторических данных. Эти данные убедительно показывают, что родительское отношение – продукт длительного и противоречивого развития. Э. Бадинтер попыталась проследить историю материнских установок на протяжении нескольких столетий и пришла к выводу, что материнская любовь – это миф, а женщина становится «лучшей» или «худшей» матерью в зависимости от того, ценится или обесценивается в обществе материнство. Э. Бадинтер указала на связь между общественными потребностями и мерой материнской ответственности за рождение ребенка.

Кон считал, что самоуважение современной женщины имеет кроме материнства много других оснований — профессиональные достижения, социальную независимость, самостоятельно достигнутое, а не приобретенное благодаря замужеству общественное положение. Некоторые традиционно-материнские функции по уходу и воспитанию детей ныне берут на себя профессионалы — детские врачи, сестры, воспитательницы, специализированные общественные учреждения — ясли, детские сады и т. д. Это не отменяет ценности материнской любви и потребности в ней, но существенно изменяет характер материнского поведения [21, 227]. Материнство выступает как особый вид деятельности - трансляция на индивидуальный уровень ценностей культуры.

Таким образом, в рамках культурно – исторического подхода материнское отношение трактуется как продукт культурного развития, зависящий как от моделей материнства, так и от модели семьи, доминирующей в данную эпоху, на данном этапе развития общества, т.е. общественные нормы и ценности оказывают определяющее влияние на проявления материнского отношения.

В рамках психологического направления описываются функции матери, особенности ее поведения, переживаний, установок, ожиданий, выделяются типы и стили материнского поведения, отношения, позиции. Основой для современных исследований стали работы зарубежных психологов-психоаналитиков: З. Фрейда, А.Фрейд, Д. Винникотт, М. Кляйн, Э. Эриксона, Э. Фромма. Теория психоанализа стала определяющим направлением основных концепций детского развития, в которых ключевая роль отводится проблеме отношений между детьми и родителями. В психоанализе сложилась традиция рассмотрения беременности и материнствования с одной стороны как вершины полоролевого и психосексуального развития женщины, а с другой стороны как состояния, которое может порождать глубокий личностный кризис.

Теория социального научения Роттера и Штерна рассматривает материнство как стимул - реактивное поведение, изменяющееся в процессе взаимного научения с ребенком. В исследованиях, основанных на теории объектных отношений М. Кляйн, М. Малер, А. Валлона, Д. Винникотт, мать и ребенок рассматриваются как составляющие единой диадической системы, причем материнство является всего лишь средством для развития ребенка. Согласно теории Винникотт, объект-мать имеет функцию предоставления себя ребенку как основы для удовлетворения всех его нужд, в том числе для создания иллюзий. Мать также создает у ребенка ощущение доверия к миру. Особенный и оригинальный вклад, который своеобразно связан с теорией объектных отношений, сделал англичанин Вильфред Р.Байон в своей концепции "containment" (вбирание-перемещение-содержание). Эту циркуляцию психических элементов между ребенком и матерью можно определить так: содержимое ребенка испускает немыслимые бета элементы, мать-контейнер вбирает, перерабатывает и возвращает их ребенку. Ребенок способен эти элементы в новой форме (альфа) мыслить и взаимодействовать с ними. В итоге – это схема, в которой мать дает взаймы свой аппарат для осмысления психических содержаний. Этот аппарат ребенок постепенно интериоризирует, становясь, таким образом, все более способным самостоятельно выполнять функцию мышления [55, 139].

Изучение материнства в отечественной психологии исходит из принципа, что оно источник развития активности, общения и самосознания ребенка. Материнство рассматривается с позиции его влияния на формирование личности ребенка. При этом исследователи опираются в данном случае на культурно – историческую теорию Л.С. Выготского. Под материнством при этом понимается целостная система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера ребенка и его поступков. В этой связи выделяется три основных составляющих материнского отношения: эмоциональный, когнитивный и поведенческий компоненты, обосновывается взаимосвязь материнского отношения с особенностями развития ребенка [27, 108].

К сожалению, эти работы ограничиваются тем фактом, что рассматривают материнство не как самостоятельный феномен, а как «совокупный субъект» единый с ребенком. Это предполагает изучение материнства в рамках системы взаимодействия матери с ребенком, которые имеют единые переживания, потребности и мотивы. Поэтому, так необходимо рассмотреть другое направление, выделившееся в рамках психологического подхода, посвященное анализу материнства как части личностной сферы взрослой женщины.

Материнство, для сторонников этой теории, одна из стадий возрастной идентификации женщины, и как один из важнейших этапов становления ее личности. Так, по мнению Филипповой Г.Г., для многих женщин материнство может быть громадным сдвигом к подлинной зрелости и возрастанию самоуважения, для других, наоборот, это может быть патологическим разрешением потенциально нагруженных чувством вины ранних материнско-детских отношений. В.И. Брутман считает, что материнство – процесс, который запускается внутриутробным движением младенца. Чувство привязанности матери к ребенку возникает не вдруг - после его рождения, - а проходит длительный путь становления, начиная с периода вынашивания беременности [8, 39]. Важное значение, как считают В. И. Брутман, М. Г. Панкратова, С. Н. Ениколопов, имеет образ собственной матери для формирования психологических установок на материнство у молодых женщин, так же свою роль играет отпечаток актуальной социальной ситуации. Р.Геллес утверждает, что личность многих «женщин, не готовых к эффективному материнству», формировалась в своеобразной субкультуре агрессии, часть из них в детстве страдали от унижающего достоинство угнетения и холодного отношения со стороны своих родителей [63, 639].

Многие исследователи считают, что особенности материнского отношения определяются не только культурным и социальным статусом женщины, но и ее собственной психической историей до и после рождения. И. С. Кон определяет материнство как систему взаимосвязанных явлений: родительских чувств, любви, принятия ребенка; родительских ролей и нормативных предписаний культуры и обусловленным тем и другим родительским отношением, реальным поведением, стилем воспитания. Т.е. материнское отношение складывается из индивидуальных чувств и потребностей взрослого человека с моделями родительства, задаваемыми культурой. Б. Г. Ананьев, Ю. Е. Алешина рассматривают материнство через призму материнской роли и её функций. В привычной нам культурной среде, утверждает Кон, материнство - одна из главных ипостасей женского стереотипа, а социальные характеристики материнской роли очерчены гораздо определеннее, чем отцовской, и ей приписывается большее значение в деле первичной социализации [21, 223].

Большой вклад в изучении материнства внесла Филиппова Г.Г., она предлагает рассматривать материнство как своеобразную потребностно - мотивационную сферу, в основе которой лежат родительские потребности, а их удовлетворение обеспечивает выполнение материнской функции. Психологи утверждают, что материнство очень важная часть личности и рождение первого ребенка достаточно сложный период в жизни любой женщины. И, следовательно, принятие женщиной материнской роли тесным образом связано с изменением её ценностно-смысловой сферы и самосознания личности.

Исходя из этого, можно наблюдать, что материнство в каждой психологической школе описывается различными понятиями и терминами, которые определяются исходными теоретическими позициями авторов. Так же существует большое разнообразие теоретических подходов относительно сути и смысла материнства, его структуры, этапов и факторов формирования. Все эти теории взаимодополнительны, т.к. их авторы используют различные «инструменты» при изучении материнства и акцентируют внимание на различных аспектах этого сложного явления. В большинстве концепций материнство характеризуется как условие развития ребенка, в других работах материнство исследуется как часть личностной сферы женщины. Именно в рамках второго направления мы будем осуществлять анализ понятия материнства в дальнейшем.

Однако существуют общие выводы, сделанные авторами этих и других исследований. Они заявляют о необходимости продолжения психологических исследований материнства как целостного психологического явления и об отсутствие адекватного подхода и теоретической концепции для осуществления такого исследования. К столь сложному психосоциальному феномену, во многом опосредованному культурно-историческими традициями должно быть повышенное внимание исследователей. Актуальность целостного психологического подхода к изучению материнства, по нашему мнению, подкрепляется тем, что, как ни естественна материнская роль, как много места ни уделено ей в научной литературе, пожалуй, именно она является наиболее сложной и неоднозначно заданной, поэтому психологические проблемы материнства, к сожалению, не уменьшаются. Рождение ребенка, особенно первенца, является одним из факторов развития женщины в период ранней взрослости. Этот период можно считать критической точкой в развитии женской идентичности, ведь вместе с радостью к молодой женщине приходят сотни новых маленьких и больших проблем. Это событие неминуемо приводит к резкому изменению стиля жизни, сформировавшихся у женщины интересов и привычек, к необходимости овладения трудной социальной ролью - ролью матери.

1.2 Структура и содержание материнства в период ранней взрослости

Итак, по данным Всемирной Организации Здравоохранения (ВОЗ), первая фаза периода зрелости длится приблизительно с 18 до 30 лет жизни, По Д. Б. Бромлей ранняя взрослость – это период с 21—25 лет. Разнообразие в определении границ рассматриваемого периода различными исследователями может объясняться действием временных, экономических, социальных и других факторов. Людей моложе 25 лет, как правило, характеризует низкая удовлетворенность жизнью, поиск смысла жизни, что связано с трудностями взросления и вхождения в самостоятельную жизнь. Между 25 и 30 годами эти трудности преодолеваются, собственная жизнь кажется максимально осмысленной и наполненной. Зарождаются чувство хозяина своей жизни, социальная ответственность за себя, продолжается профессиональное и личностное самоопределение, и уточняются критерии оценки себя как личности. В целом период ранней взрослости характеризуется тем, что человек стремится к самостоятельной, независимой жизни, осознает себя взрослым и полноправным. Происходит включение во все виды социальной активности и овладение многими социальными ролями. Как считают Ш. Бюлер, Р. Гаулд, Д. Левинсон, Д. Вейлант и Д.Б. Бромлей, наступает период встречи со спутником жизни, образования собственной семьи и рождения детей. Отсутствие подобного опыта, по мнению Э. Эриксона_17._Эриксон_Э., может привести к замыканию человека на самом себе и стремлению к избеганию контактов. Изоляция от людей, особенно близких, или неразборчивые отношения, непредсказуемое поведение являются признаками аномального развития личности. Однако, главная особенность развития в зрелом возрасте - минимальная его зависимость от хронологического возраста, в гораздо большей степени оно определяется личными обстоятельствами жизни человека – его опытом, родом занятий, установками и т.д. [36 , 5].

Для анализа материнства необходимо воспользоваться функциональным подходом. Ведь с эволюционной точки зрения материнство состоит в обеспечении репродуктивной функции женщины и обеспечении ею адекватной заботы о ребенке, которую вполне можно рассматривать как материнскую функцию. Функции матери состоят в удовлетворении всех физиологических потребностей ребенка, обеспечении эмоционального благополучия, развитии привязанности, базовых структур отношения к миру, общения, основных личностных качеств и самой структуры деятельности. В поведении матери её материнские функции выражаются в эмоциональных реакциях на ребёнка, выполнении операций по уходу за ним и общению с ним. На субъективном уровне для самой матери выполнение её материнских функций достигается за счет наличия у неё соответствующих потребностей.

Женщина-мать значительно теснее отца связана со своим ребенком. Их контакт, имеющий первоначально характер симбиоза, начинается уже в утробной фазе развития и закрепляется в дальнейшем. Материнство рассматривается С.Ю. Мещеряковой как специфическое личностное образование, стержневой образующей которого является субъект - объектная ориентация и реальное материнское поведение в отношении к родившемуся ребенку. Мы разделяем мнение Г.Г. Филипповой, что мотивационная основа материнского поведения человека формируется на протяжении всей жизни, испытывая влияние как благоприятных, так и неблагоприятных факторов. Развитие материнского отношения зависит от опыта взаимодействия с собственной матерью, отработки опекающего поведения в ролевых детских играх, в заботе о младших родственниках, во время вынашивания беременности и при телесном контакте с ребенком после родов. Так опредмечиваются младенческие стимулы и создаются условия для возникновения привязанности между матерью и ребенком.

Большое значение в становлении материнства вслед за этологами мы придаем общению со сверстниками, старшими и младшими детьми. Основания для этого мы находим также в исследовании Л.Н. Галигузовой, где показано, что общение со сверстниками проходит путь своего становления по мере преобразования объектного отношения к другому ребенку в субъектное. На этом этапе также важным является опыт, приобретаемый будущей матерью в играх с куклами, в «дочки-матери». О характере этого опыта можно судить по воспоминаниям будущей матери о любимых играх и игрушках, по наличию у нее предпочтений к детям того или иного возраста.

Безусловно, важным этапом в становлении материнского поведения является период от зачатия до рождения ребенка. В это время в организме и психике женщины происходят глобальные преобразования, актуально подготавливающие ее к материнству, вырабатывается отношение женщины к своему собственному конкретному еще не родившемуся ребенку.

Многие авторы выделяют в качестве важных факторов, влияющих на материнское поведение, желанность — нежеланность ребенка, особенности протекания беременности и субъективное переживание женщиной послеродового периода, установки женщины на стратегию воспитания ребенка и, конечно, социально-экономическая ситуация жизни женщины. Наиболее благоприятной ситуацией для материнства являются желанность ребенка, наличие субъектного отношения матери к ребенку, гармоничная ситуация в семье, удовлетворительное состояние здоровья матери и ребенка и др. [31 , 20].

В ранней взрослости женщина решает важнейшую задачу своего развития - устройство жизни в семье. Рождение первого ребенка обостряет материнские переживания не только их сложной выраженной многоплановостью, но и необходимостью конкретизировать их в действии. Причем и в действия, до банальности простые, ежедневные и даже скучные: приготовление пищи, уход за ребенком, совместное проведение времени.

Во время периода взросления женщина сдает жизненный экзамен на наличие у нее собственного Я и возможности не только проявлять свое Я в настроении, в непосредственном эмоциональном состоянии, но и в возможности действовать по принятому в отношении себя и ребенку долгу [1, 524].

Кроме того, рождение ребенка предъявляет повышенные требования к постановке и осуществлению целей, т.е. к организации деятельности, ее надо осуществлять не только по настроению, но и соответствии с общей для всех членов семьи целесообразностью. Для этого молодой женщине надо многое знать и уметь от использования способов воспитания и воздействия на ребенка до управления собственным состоянием (например, преодоление - не хочу). Таким образом, женщина в достаточно короткий промежуток времени должна скоординировать изменившееся жизненное пространство и, прежде всего, психологически организовать жизнь в новой семье.

Материнство в ранней взрослости предполагает начало освоения экзистенциальной социальной роли матери, которая носит универсальный и в то же время уникальный характер. Как известно, вынашивание и рождение ребенка еще не делает женщину матерью. В этот период только создаются условия для дальнейшего освоения материнских качеств.

Освоение родительской роли – жизненная задача развития женщины в период взросления. Роль матери, по мнению Абрамовой Г.С., начинается с освоения идеала женщины, с освоения идеи о смысле жизни, с переживания своей собственной силы. Л.А. Никитина считает, что главным жизненным багажом, который подготовит женщину к осуществлению материнской роли будет: стремление к независимости научит быть ответственной матерью; отношение разовьет работоспособность и терпение матери. Начало освоения материнской роли призывает к актуализации сил для нового осознания смысла жизни, чтобы воплотить его в отношении с родившимся ребенком.

Освоение женщиной ее роли матери в период ранней взрослости осложняется еще и тем, что именно в этот период она решает задачу развития деловой карьеры. Это задача поиска и осуществления своего Я в системе социальных, общественных отношений. Следовательно, женщина-мать должна найти свое призвание, скоординировать отношения, как в пространстве новой семьи, так и в пространстве общества.

При рассмотрении материнства как части личностной сферы женщины в период ранней взрослости можно выделить несколько общих моментов в трактовке материнского отношения:

во-первых, материнство– неотъемлемая часть личности женщины,

во-вторых, в основе материнского отношения лежат определенные потребности, как самой женщины, так и общества, в котором она живет,

в-третьих, материнство тесным образом связано с ценностно-смысловой сферой и самосознанием личности,

в-четвертых, одним из механизмов формирования материнского отношения признается интериоризация модели материнства, существующей в данной культуре.

Таким образом, материнство достаточно сложный и многогранный психический феномен. Оно связано, прежде всего, с экзистенциальной ситуацией, затрагивающей все жизненные основания женщины, обуславливающей глубокие изменения самосознания, отношения к себе, другим, миру. Материнство практически решает по-новому вопрос о самоощущении, самоактуализации женщины, в частности, это проявляется в самооценке. Если женщина будет чувствовать себя значимой и любимой, она перенесет эту любовь на ребенка. Он никогда не будет восприниматься как обуза в жизни или «помеха» в отношении супругов. Если же женщина не сформирует нового позитивного самоощущения, не появится основа для новых переживаний ценности своей жизни.

Глава 2. Материнство и ценностно-смысловая сфера в период ранней взрослости

2.1 Основные особенности ценностно-смысловой сферы, ценностно-смысловая сфера в период ранней взрослости

Ценностные ориентации (ЦО) - (от французского orientation - установка) - 1) идеологические, политические, моральные, эстетические и другие основания оценок субъектом окружающей действительности и ориентации в ней; 2) способ дифференциации объектов индивидом по их значимости. Ценностные ориентации формируются при усвоении социального опыта и обнаруживаются в целях, идеалах, убеждениях, интересах и других проявлениях личности. Система ценностных ориентаций образует содержательную сторону направленности личности. ЦО выражают внутреннюю основу ее отношений к действительности: к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизненной активности, основу жизненной концепции и "философии жизни» [41 , 256].

Ценности – это в большей степени социологическое понятие, которое приобретает психологический смысл в связи с анализом мотивов и поступков отдельной личности. У.Томас и Ф.Знанецкий утверждали, что ценности – это природный объект, который в действительности приобретает социальное значение и является или может быть объектом деятельности. Ценности являются, по мнению Ф.Знанецкого, основой бытия и создают культурный мир [20, 276]. Они необходимы для создания и поддержания социального порядка. Чаще это абстрактные идеалы, т.е. представления человека об идеальных способах поведения и идеальных конечных целях. Ценности относятся, как правило, к идеям, объектам и целям, которые считают желательными и достижение которых положительно санкционируется.

Ценности – это идеи, идеалы, цели, к которым стремится не только человек, но и общество в целом. Кардинальные изменения в политической, экономической, духовной сферах нашего общества влекут за собой радикальные изменения в психологии, ценностных ориентациях и поступках людей.

Ценностные ориентации — сложный социально-психологический феномен, характеризующий направленность и содержание активности личности, являющийся составной частью системы отношений личности, определяющий общий подход человека к миру, к себе, придающий смысл и направление личностным позициям, поведению, поступкам. Система ценностных ориентаций имеет многоуровневую структуру. Вершина ее — ценности, связанные с идеалами и жизненными целями личности. З.И. Файнбург отмечает чрезвычайную сложность системы ценностных ориентаций личности. Это многомерный объект, очень сложный по своей структуре. Система ценностных ориентаций не является чем-то абсолютно упорядоченным и неподвижным, она противоречива и динамична, отражает как главные, существенные, стержневые изменения взаимозависимости личности с миром, так и смену текущих, мимолетных, в известной мере случайных жизненных ситуаций [51, 73].

В настоящее время активно исследуются различные характеристики структуры ценностных ориентаций: иерархичность, соотношение целей и средств, значимого и относительно незначимого, позитивно-негативная асимметрияE:\Вопросы психологии\ISSUES\2000\004\004029.htm - a6#a6, монотипичность — политипичность структуры ценностей, гармоничность — дисгармоничность системы ценностных ориентаций, проясненность — размытость ценностей и др.[19, 29].

Существуют общепринятые ценности: универсальные (любовь, престиж, уважение, безопасность, деньги, знание, вещи, национальность, свобода, здоровье); внутригрупповые (политические, религиозные); индивидуальные (личностные). Ценности объединяются в системы, представляя собой определенную иерархическую структуру, которая меняется с возрастом и обстоятельствами жизни. Одновременно в сознании человека существует не более дюжины ценностей, которыми он может руководствоваться.

Нельзя противопоставлять ценности и поведение, так как поведение отражает ценности, и само составляет ценность. Функции ценностей разнообразны: они являются ориентиром жизни человека; необходимы для поддержания социального порядка, выступают как механизм социального контроля. Ценности воплощаются в поведении и участвуют в нормоообразовании.

Г.Олпорт классифицировал ценности на теоретические, социальные, религиозные, политические, эстетические, экономические. Есть конфликтующие ценности. Конфликт ценностей может быть источником развития. Можно также разделить ценности на актуальные, наличные и возможные.

Наиболее распространенной в настоящее время является методика изучения ценностных ориентации М. Рокича, которая основана на прямом ранжировании списка ценностей. М. Рокич различает два класса ценностей: базовые, терминальные — убеждения в том, что конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться; инструментальные — убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации. Это деление соответствует традиционному делению на ценности-цели и ценности-средства. Ценности-цели: интересная работа, счастливая семейная жизнь, познание; ценности средства - выдержка, твердая воля, честность, аккуратность, работоспособность.

Значительный вклад в изучение ценностных ориентаций внес В.А.Ядов, в 1970-1971 годах им были сформулированы следующие выводы: доминирующая направленность ценностных ориентаций четко фиксируется как определенная жизненная позиция по критериям уровня вовлеченности, с одной стороны, в сферу труда, с другой – в семейно-бытовую активность и досуг. Образ жизни – решающий фактор формирования ценностных ориентаций. Ценностные ориентации отражают также профессиональную направленность. Система ценностей отражает существующие цели, идеи, идеалы своей эпохи.

Система ценностных ориентаций один из важнейших компонентов структуры личности, которая занимает некое пограничное положение между мотивационно-потребностной сферой и системой личностных смыслов человека. Так, человек, по В.Франклу, «ответствен за осуществление смысла и реализацию ценностей», В.Франкл не случайно ассоциирует «смыслы» и «ценности». Здесь В.Франкл утверждает значимость не двух разных, а, по сути дела, лишь одного начала человеческого бытия — его аксиологического, ценностно-смыслового начала. Для него смыслы — категориально те же ценности, но только единичные (он предпочитает называть их «уникальные»), а, соответственно, ценности — это те же смыслы, только обобщенные. Или, несколько иначе, смыслы он отождествляет с индивидуальными, личными ценностями, а собственно ценности — с групповыми смыслами. Как утверждал В.Франкл в своей работе «Человек в поисках смысла», «есть смыслы, которые присущи людям определенного общества, и даже более того — смыслы, которые разделяются множеством людей на протяжении истории. Эти смыслы относятся скорее к человеческому положению вообще, чем к уникальным ситуациям. Эти смыслы и есть то, что понимается под ценностями. Таким образом, ценности можно определить как универсалии смысла, кристаллизующиеся в типичных ситуациях, с которыми сталкивается общество или даже все человечество»E:\Вопросы психологии\ISSUES\1901\016\016103.htm - a9#a9 [26 , 228].

Более того, между смыслами и ценностями существует или, по крайней мере, возможна не только чисто категориальная, но и генетическая общность, возникающая в ходе превращения индивидуальных смыслов в групповые и тем самым — в универсальные смыслы-ценности [37, 113]. Поэтому ценности и смыслы часто объединяют в одну общность – ценностно-смысловую сферу.

Ценностно-смысловая сфера – результат процесса усвоения человеком общественных ценностей, ролей, обобщенных целей, которые являются для него ориентирами при освоении социального мира и процесс становления самосознания, структуры человеческого «Я». По мнению М.С. Яницкого, система ценностных ориентаций является важнейшим психологическим органом личностного роста и саморазвития, определяя одновременно его направление и способы осуществления [62, 45]. Развитие же системы ценностных ориентаций личности подчиняется определенным закономерностям - преобладание на протяжении индивидуального развития действия тех или иных факторов и механизмов, реализующих процессы личностной динамики, определяет доминирование соответствующего уровня в индивидуальной системе ценностей [62, 86].

Важность проблемы становления и функционирования социальных ценностей основывается на общепринятых положениях. Согласно этим положениям, ценностные ориентации, с одной стороны, образуют стержень культуры и обеспечивают интеграцию общества, являются связующим звеном во взаимодействиях общества и личности, между личностямиE:\Вопросы психологии\ISSUES\2000\005\005048.htm - a9#a9, с другой стороны, признаются центральным компонентом личности и высшим уровнем мотивации и регуляции ее поведения.

Период взрослости характеризуется осуществление намеченных ранее жизненных целей и планов, а также их корректировкой при затруднениях в достижении. В этот период человек создает собственную семью, реализует себя в профессиональной деятельности, карьере, общественной жизни. Особое место при этом занимают вопросы максимальной реализации собственных возможностей, личностного роста, саморазвития. Р. Коген делает акцент на развитии ценностно-смысловой сферы личности именно в период взрослости. Он считал, что источниками поведения личности являются развивающиеся ценностные и смысловые системы [24, 96].

Ранняя взрослость является периодом наиболее интенсивного формирования системы ценностных ориентаций, оказывающей влияние на становление характера и личности в целом. Это связано с появлением на данном возрастном этапе необходимых для формирования ценностных ориентаций предпосылок: накоплением достаточного морального и жизненного опыта, занятием определенного социального положения. Процесс формирования системы ценностных ориентаций стимулируется значительным расширением общения, столкновением с многообразием форм поведения, взглядов, идеалов. По единодушному мнению многих исследователей, занимающихся проблемой ценностных ориентаций, несмотря на специфику подходов к ней, система ценностных ориентаций во многом определяет формирование личности человека.

Ранняя взрослость также - время закрепления обретенных личностью в юношеском возрасте основных положительных ценностей (доброты, честности, мужества, любви, бескорыстия и т.д.). Эти всеобщие и общечеловеческие ценности становятся достоянием только полноценно развитой личности, т.к. они сами, в свою очередь, не даны человеческому индивиду внешним образом. Они закономерный результат и плод его собственного саморазвития в качестве личности, т.е. такого развития, в котором каждая личность является, в определенном отношении, и своим собственным замыслом (проектом), и основным детерминантом его воплощения [38, 77].

Становление личностных ценностей в ранней взрослости связано с динамикой процессов осознания. Это становление включает как минимум две составляющие — образование самих личностных смыслов и образование личностных ценностей. Представления о формировании смысловых образований неотъемлемы от анализа реальной жизнедеятельности личности в этот период и уже традиционно связаны с такими моментами динамики смыслообразования, как решение задачи на смысл, личностные выборы человека, личностный конфликт. На уровнях зрелой личности эта динамика воплощается в упорядочивании своего внутреннего мира, когда именно своя ценностно-смысловая сфера все в большей степени становится точкой приложения сил личности. Содержание ценностей в период ранней взрослости можно обозначить следующим образом: ценности из социально-комфортной сферы (обеспечение физического и эмоционального комфорта, овладение профессией, стремление к развлечениям, общению с друзьями); ценности из личностной сферы (стремление к самореализации, половозрастной идентификации), ценности половой сферы (самостоятельная ценность сексуальных переживаний) и ценности, связанные с родительской ролью.

Итак, в период ранней взрослости человек все более самостоятельно определяет задачи и направления собственного развития. По Ш.Бюллер [34,108] этому периоду характерна постановка целей, позволяющих сделать выбор и закрепиться в профессии, осуществляется выбор смысла своей жизни, принимаются решения по созданию и укреплению своей семьи, рождению детей. Человек овладевает множеством новых экзистенциальных ролей, например, ролью супруга, родителя. Поэтому мы говорим об интенсивном развитии ценностно-смысловой сферы в период ранней взрослости. Следует помнить и о том, что вопрос о смысле жизни, жизненных ценностях есть психологический симптом определенного жизненного дискомфорта. Рефлексия, критическая переоценка ценностей, наиболее общим выражением которой является вопрос о смысле жизни, психологически, как правило, связана с серьезной перестройкой всех систем и отношений личности. Такая перестройка и осуществляется в жизни женщины в период ранней взрослости, когда она принимает решение стать матерью.

2.2 Материнство как фактор развития ценностно-смысловой сферы в период ранней взрослости

Материнство в любом возрасте преобразует систему ценностей женщины. Но у женщин родивших ребенка в средней взрослости, эта система уже устойчива. Роль матери гармонично «вписывается» в их жизнь, повышает их социальный статус и влечет за собой духовный рост. К сожалению, в период ранней взрослости так происходит не всегда. Женщине приходится вырабатывать специфические ценности, адекватные новой роли. Часто при рождении первого ребенка материнство воспринимается как кризисное затруднение жизнедеятельности. По данным Г.В. Скобло, А.А. Северного, А.А. Баландиной, около 50 % обследованных психически здоровых матерей не смогли выработать адекватного отношения к ребенку [8, 36]. И все чаще первый ребенок, с которым сталкивается женщина это ее собственный ребенок, у нее отсутствует опыт заботы о других, поэтому большинству женщин приходится на практике обучаться искусству ухода за детьми, и чувства и умение общения с детьми развиваются по мере роста детей.

С.Л.Рубинштейн считал, что рождение ребенка – поворотный этап жизненного пути женщины, это событие связано с принятием ею на длительный период жизни важных решений. Проблема развития личности матери в такие периоды связана с существенной перестройкой не только ценностных ориентаций, связанных с материнством, но и всех остальных ценностей. Однако ценностно-смысловая сфера не набор легко сменяемых предпочтений, она связана с основными личностными отношениями, которые достаточно стабильны, составляют «ядро» личности и изменяются системным образом [45, 685].

Как было отмечено в данной работе, изменения в жизни женщины начинаются не с момента появления ребенка на свет, а значительно раньше. С будущей матерью происходят не только физические, психические, но и психологические и социальные изменения – меняется вся жизнь женщины. Ей предстоит перестроить систему своих жизненных ценностей и интересов, чтобы гармонично встроить в нее ценность ребенка. Таким образом, ситуация актуального ожидания ребенка и сам факт материнствования выступает как условие и предпосылка преобразования ценностно-смысловой сферы.

При адаптивном, положительном материнстве ценностно-смысловая сфера женщины обогащается ценностно-потребностным аспектом материнства. Он формирует в дальнейшем содержание материнской сферы и влияет на динамику развития материнского поведения во взаимодействии с ребенком. В связи с этим ценностный аспект материнства можно рассматривать как системообразующий для материнской сферы.

Ценностно-потребностная детерминанта материнства включает ценность материнства как состояния «быть матерью»; возникновение и развитие потребности в материнстве; отношение матери к ребенку как самостоятельной ценности [28, 36]. Все эти ценности связаны как с потребностями материнской сферы, так и с культурными моделями материнства и детства. Эти ценности, поскольку им соответствуют содержания культурных моделей, сами участвуют в развитии потребностей индивидуальной материнской сферы. Поскольку ценностно-смысловой аспект материнства в своем генезисе связан с общей структурой ценностно-смысловых ориентации личности матери, то естественно, что ценности ребенка и материнства взаимодействуют с другими ценностями матери, и это взаимодействие является динамичным, изменяющимся в процессе жизни матери и ее взаимодействия с ребенком. И ценность ребенка подвержена наибольшим влиянием других ценностных ориентаций. На упрочение ценности ребенка и образование конкретно-культурного варианта интерференции ее с другими ценностями влияет изменение социального и семейного статуса матери в связи с рождением ребенка.

По мнению Филлиповой Г. Г., у матерей наблюдаются 4 основных типа ценности ребенка: эмоциональная (основное содержание взаимодействия с ребенком — положительно-эмоциональные переживания матери); повышенно-эмоциональная (с вариантами: аффективная, эйфорическая или концентрация на ребенке всей потребности в эмоциональной привязанности при отсутствии других объектов эмоциональной привязанности у матери); замена самостоятельной ценности ребенка на ценности из социально-комфортной сферы (ребенок — как средство для достижения других ценностей: повышение социального и семейного статуса матери, избавление от страха одиночества в будущем, реже как источник материального благополучия и т.п.); полное отсутствие ценности ребенка.

Во время непосредственного взаимодействия с ребенком у женщины конкретизируется ценность ребенка, образуется основа ценности материнства. Ценности ребенка и материнства, уже имеющиеся в некоторой форме на основе культурной, семейной и материнской моделей, взаимодействуют с собственным опытом и становятся своими собственными ценностями. Отношение женщин к ребенку, их переживание изменений в распорядке жизни, общении с друзьями, перерыв в профессиональной деятельности матери, уменьшение заботы о себе и т.п. прямо сказываются на общем состоянии ценностно-смысловой сферы.

Исследования взаимоотношений матери с ребенком дошкольного возраста и с детьми других возрастов позволяют говорить о соответствии эмоционального благополучия ребенка и его ценности для матери. Поскольку ценность ребенка является результатом развития всей материнской сферы на всех этапах онтогенеза матери, то можно считать, что эмоциональная ценность ребенка является оптимальной, обеспечивающей формирование высокого уровня эмоционального благополучия ребенка. Эмоциональная ценность ребенка вообще является ядерным образованием в ценностно-смысловом блоке материнства и основана на потребности в эмоциональном контакте у матери и ее объединении с потребностью во взаимодействии с ребенком. Эта специфика связана с особенностями ребенка, его инфантильными качествами, имеющими в эмоциональном взаимодействии самостоятельную мотивационную значимость.

Понижение эмоциональной ценности, привнесение элементов ценностей из социально-комфортной сферы (ребенок — средство обеспечения этих ценностей), из половой сферы может быть рассмотрено как формирование конкретно-культурного варианта ценности ребенка, соответствующего конкретно-культурной модели материнства и детства и обеспечивающего содержание материнских функций для формирования особенностей личности ребенка, соответствующих культурной модели. Однако наличие различных ценностей ребенка у матерей внутри одной культуры показывает, что в пределах одной конкретно-культурной модели существуют индивидуальные содержания ценностно-смыслового блока материнской сферы.

На основе исследований Филипповой Г.С. и имеющихся в литературе данных сформулировано понятие внедряющихся ценностей (из других потребностно-мотивационных сфер), взаимодействующих с ценностью ребенка. Эти ценности названы «внедряющимися» относительно содержания ценностно-смыслового блока материнской сферы. Внедряющиеся ценности могут быть доминирующими в субъективном пространстве женщины по отношению к появившейся ценности ребенка. Иногда доминирует ценность ребенка, в которую внедряются другие ценности. Гармоничный баланс ценностей, когда ценность ребенка естественно встраивается в иерархию ценностно-смысловых ориентации, наиболее приемлем как для матери, так и для благополучного развития ребенка. Тенденция к победе какого-либо типа ценностей, когда ценность ребенка внедряется в другие изначально актуальные для женщины ценности и берет над ними верх, не является положительным явлением. Необходимо помнить, что ценностно-смысловой блок материнства является самым лабильным и зависит от развития всей личности и динамики других ценностей [54 , 190]. Интерференция ценностей ребенка и материнства с другими внедряющимися ценностями существенно изменяется непосредственно в актуальном материнстве.

Для того чтобы преодолеть такие негативные явления, как нелюбовь матери к ребенку, нежелание стать матерью, жестокое отношение матери к ребенку, материнство должно занимать значительное гармоничное место в иерархии ценностей женщины, при отсутствии дефицита других ценностей. Материнское чувство также будет подавлено, если у женщины выявляются более актуальные ценности. Существуют исследования, доказывающие, что фрустрация ценностей может отражаться на психическом состоянии, как самой матери, так и ребенка. Когда первый ребенок не укладывается в схему бытия женщины в период ранней взрослости, он воспринимается как помеха, не позволяющая жить полноценно жизнью, реализовывать другие ценности – общения, дружбы, профессионального роста, развлечений; поэтому из-за отсутствия выбора происходит деформация всей ценностно-смысловой сферы. Есть еще одна проблема, зарубежные и отечественные исследователи отмечают тенденцию изменения ценностных ориентаций в обществе в сторону индивидуализма и гедонизма, противоположных ценностям материнства. Материнство занимает незначительное место в иерархии ценностей современной женщины, оттесняясь другими ценностями. Выявляются более актуальные потребности, нежели материнство. Материнское чувство подавлено, особенно эта проблема доминирует у молодых матерей [17, 78].

В психологии сложилось мнение о том, что предпосылкой изменения ценностно-смысловой сферы личности всегда становится противоречие, устранение которого предполагает определенную перестройку деятельности и отношений. Изменения в жизни женщины матери начинаются еще на этапе беременности и носят порой кардинальный характер. В дальнейшем женщина перестраивает всю систему жизненных ценностей и смыслов, расставляет жизненные приоритеты так, чтобы найти в них место для своего первого ребенка.

Можно сделать вывод, что существенная роль в становлении ценностно-смыслового компонента личности женщины в период ранней взрослости принадлежит материнскому образованию. Мы пришли к теоретическому выводу, что в период ранней взрослости происходят личностные изменения женщины-матери на уровне ценностно-смысловой сферы, в связи с чем встает вопрос о содержании и состоянии ценностной структуры у женщин, имеющих и не имеющих детей. Для более детального анализа заявленной проблемы нами было проведено эмпирическое исследование, в котором изучалась специфическая роль содержательно-смысловых и структурно-динамических характеристик системы ценностных ориентаций личности в их связи с особенностями личности и факторами социализации в периоде ранней взрослости. Для этого возраста помимо традиционных ценностей социума особое значение имеет ориентация на материнскую роль, поэтому в становлении системы ценностных ориентаций важную роль играет место ребенка в системе ценностных ориентаций матери.

Глава 3. Эмпирическое исследование взаимосвязи материнства и ценностно-смысловой сферы в период ранней взрослости

3.1 Организация и методы исследования

Цель нашего эмпирического (псевдолонгитюдного) исследования заключалась в выявлении содержания ценностно-смысловой сферы материнства и сравнение структуры ценностно-смысловой сферы женщин в период ранней взрослости, имеющих и не имеющих детей. Таким образом, в исследовании для нас представляла интерес ценностно-смысловая сфера женщины в период ранней взрослости и изменения в этой сфере, которые происходят с женщной после рождения первенца. Эмпирические знания основ ценностно-смысловой сферы материнства позволят психологам лучше адаптировать женщин к успешному материнству.

В настоящем исследовании приняли участие 40 женщин в возрасте от 22 до 26 лет с разным уровнем образования. В исследовании были выделены две группы: контрольная, в которую вошли женщины, не имеющие детей, и экспериментальная, которую составили женщины, имеющие одного ребенка в периоде раннего детства. Средний возраст женщин в экспериментальной группе – 25, контрольной - 25 лет. Социальные паспорта обеих групп были практически одинаковыми. Все обследуемые принадлежали к одной социальной группе и находились в сходной жизненной ситуации, т.е. исследуемые представляли собой группы, однородные по образовательному уровню, возрасту и семейному положению. Экспериментальная работа проводилась в Детском комбинате горного цеха №16 городского округа Краснобродский и в филиале ТГПУ г. Киселёвска в период с 20.02.2006 г. по 12.04.2006 г. Исследование с разными группами проводилось в практически одинаковое время дня, в сходных условиях. Временные ограничения в выполнении заданий для всех испытуемых были одинаковыми. Инструкции сообщались испытуемым одинаковым образом: устные указания давались в контрольной и экспериментальной группах одними и теми же словами, понятными для всех, в одинаковой манере. Ни одной испытуемой не давалось никаких преимуществ перед другими.

Общей гипотезой данного исследования стало предположение, что в период ранней взрослости материнство выступает фактором развития ценностно-смысловой сферы женщин. Конкретными гипотезами были предположения о том, что:

1) содержания ценностных ориентаций в контрольной группе и группе матерей отличаются значимо;

2) существует достоверная значимость различий смысложизненных ориентаций между двумя сравниваемыми группами;

3) на субъективном уровне женщины-матери подтверждают изменения в ценностно-смысловой сфере до и после рождения ребенка.

В ходе проведенной эмпирической части дипломной работы нами были осуществлены следующие задачи: выявлено состояние ценностно-смысловой сферы матерей в период ранней взрослости; проведен качественный и количественный анализ ценностно-смысловой сферы женщин контрольной и экспериментальной группы и анализ характера связи материнства и ценностно-смысловой сферы.

Для проверки приведенных выше предположений была выбрана следующая стратегия исследования. На начальном этапе исследования мы, в соответствии с указанными задачами, провели полную диагностику ценностно-смысловой сферы материнства, разработали и опробовали диагностическую анкету для матерей, ключевые вопросы которой сформулированы таким образом, что позволяют выявить особенности ценностно-смысловой сферы женщин в период ранней взрослости до и после рождения ребенка. Затем с помощью метода стандартизированного интервью предстояло выяснить, в связи с чем у матерей в период ранней взрослости наблюдается деформация ценностно-смыслового блока материнства.

Таким образом, по мере проведения исследования выделились следующие этапы:

1) исследование ценностных ориентаций в контрольной и экспериментальной группе;

2) изучение личностных смыслов в контрольной и экспериментальной группе;

3) анкетирование;

4) стандартизированное интервью;

5) качественный и количественный анализ данных полученных в ходе эмпирического исследования. Анализ был выполнен с помощью подходящей статистической макрофункции, а результат представлен в табличном и в графическом виде;

6) формулировка заключений;

7) формулировка мероприятий, являющихся желательными на основании психологического заключения.

Для исследования индивидуальной иерархии ценностных ориентаций женщин нами была применена методика М. Рокича, адаптированная на русском языке В.А. Ядовым, А.А. Семеновым, А.А. Гоштаутасом и модифицированная Д.А. Леонтьевым. Данная методика позволяет заниматься исследованием особенности целостной иерархии терминальных и инструментальных ценностей, где они упорядочены на основании субъективного ранга их значимости. Эта техника направлена на изучение индивидуальных или групповых представлений о системе значимых ценностей, определяющих наиболее общие ориентиры жизнедеятельности личности (приложение 1).

В ходе исследования респондентам были предъявлены два списка ценностей (по 18 в каждом), расположенных на карточках. Испытуемые раскладывали карточки по порядку значимости. Такая форма подачи материала, в отличие от подачи материала в виде списка ценностей, расположенных в алфавитном порядке, дает более надежные результаты. Вначале предъявляется набор терминальных, а затем набор инструментальных ценностей. Анализируя иерархию ценностей, следует обратить внимание на их группировку испытуемым в содержательные блоки по разным основаниям. Так, например, выделяются "конкретные" и "абстрактные" ценности, ценности профессиональной самореализации и личной жизни и т.д. Инструментальные ценности могут группироваться в этические ценности, ценности общения, ценности дела; индивидуалистические и конформистские ценности, альтруистические ценности; ценности самоутверждения и ценности принятия других и т.д. Это далеко не все возможности субъективного структурирования системы ценностных ориентации. В исследовании мы попытались уловить индивидуальную закономерность.

Достоинством методики является универсальность, удобство и экономичность в проведении обследования и обработке результатов, гибкость — возможность варьировать как стимульный материал (списки ценностей), так и инструкции. Существенным ее недостатком является влияние социальной желательности, возможность неискренности. Поэтому особую роль в данном случае играет мотивация диагностики, добровольный характер тестирования и наличие контакта между психологом и испытуемыми, эти факторы мы постарались учесть в ходе проведения исследования. Также методика М. Рокича позволила использовать метод ранговых корреляций Г.Спирмена для установления наличия (или отсутствия) связи между иерархиями ценностных ориентаций матерей и женщин, не имеющих детей в период ранней взрослости. Исходными данными для вычисления коэффициента ранговой корреляции (КРК) стали две групповые усредненные иерархии признаков, выделенные в контрольной и экспериментальной группе.

Второй этап исследования проходил с использованием теста смысложизненных ориентаций (СЖО), направленного на исследование системы жизненных смыслов.

Этот тест создан Д.А. Леонтьевым на основе теста PIL Л. Махолика и Дж. Крамбо.

Испытуемым были предложены 20 пар противоположных утверждений. Их задача - выбрать одно из двух утверждений, которое, по их мнению, больше соответствует действительности, и отметить одну из цифр, в зависимости от того насколько они уверены в выборе. Как показало специальное исследование стандартных методов изучения ценностей и жизненных смыслов, метод парных сравнений позволяет получить наиболее надежные результаты. Данная методика исследования позволяет сравнительно быстро и эффективно определить уровень общей осмысленности жизни как у одного, так одновременно и у нескольких человек.

Каждый испытуемый был обеспечен индивидуальным текстом опросника.

Обработка результатов сводится к суммированию числовых значений для всех 20 пар утверждений и переводу суммарного балла в стандартные значения (стены). Восходящая последовательность градаций (от 1 до 7) чередуется в случайном порядке с нисходящей (от 7 до 1), причем максимальный балл (7) всегда соответствует полюсу наличия цели в жизни, а минимальный балл (1) - полюсу ее отсутствия. Интерпретация осуществляется по 5 субшкалам:

1) Цели в жизни. Баллы по этой шкале характеризуют наличие или отсутствие в жизни испытуемого целей в будущем, которые придают жизни осмысленность, направленность и временную перспективу. Низкие баллы по этой шкале даже при общем высоком уровне осмысленности жизни (ОЖ) будут присущи человеку, живущему сегодняшним или вчерашним днем. Вместе с тем высокие баллы по этой шкале могут характеризовать не только целеустремленного человека, но и прожектера, планы которого не имеют реальной опоры в настоящем и не подкрепляются личной ответственностью за их реализацию. Эти два случая несложно различить, учитывая показатели по другим шкалам СЖО.

2) Процесс жизни или интерес и эмоциональная насыщенность жизни Содержание этой шкалы совпадает с известной теорией о том, что единственный смысл жизни состоит в том, что чтобы жить. Этот показатель говорит о том, воспринимает ли испытуемый сам процесс своей жизни как интересный, эмоционально насыщенный и наполненный смыслом. Высокие баллы по этой шкале и низкие по остальным будут характеризовать гедониста, живущего сегодняшним днем. Низкие баллы по этой шкале – признак неудовлетворенности своей жизнью в настоящем; при этом, однако, ей могут придавать полноценный смысл воспоминания о прошлом или нацеленность на будущее.

3) Результативность жизни или удовлетворенность самореализацией. Баллы по этой шкале отражают оценку пройденного отрезка жизни, ощущение того, насколько продуктивна и осмысленна была прожитая ее часть. Высокие баллы по этой шкале и низкие по остальным будут характеризовать человека, который доживает свою жизнь, у которого все в прошлом, но прошлое способно придавать смысл остатку жизни. Низкие баллы - неудовлетворенность прожитой частью жизни.

4) Локус контроля – Я (Я – хозяин жизни). Высокие баллы соответствуют представлению о себе как о сильной личности, обладающей достаточной свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими целями и задачами и представлениями о её смысле. Низкие баллы – неверие в свои силы контролировать события собственной жизни.

5) Локус контроля – жизнь или управляемость жизни. При высоких баллах – убеждение в том, что человеку дано контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь. Низкие баллы – фатализм, убежденность в том, что жизнь человека неподвластна сознательному контролю, что свобода иллюзорна, и бессмысленно что-либо загадывать на будущее.

В ходе обработки теста СЖО результаты, полученные на имеющейся выборке, сравнивались с нормой (приложение 8).

Для подтверждения, что данные признаки по критериям отличаются в контрольной и экспериментальной группе значимо использовали сравнительный t-критерий Стьюдента.

Следующим этапом нашего исследования стало проведение проективной методики (анкетирования) в экспериментальной группе. Анкета построена на основании методики «незаконченные предложения», методика дополнения применяется в экспериментально-психологической практике давно. Такая проективная методика была выбрана в связи с тем, что она имеет определенный набор признаков: открытость множества потенциальных ответов, способствует атмосфере доброжелательности и отсутствию оценочного суждения со стороны испытателя, измеряется не психическая функция, а модус личности в соотношении с окружающей средой.

Существует множество вариантов данной методики, мы составили 20 незаконченных предложений (приложение 13). Некоторые группы предложений имеют отношение к испытываемым матерью страхам и опасениям, к имеющемуся у нее чувству осознания ценности ребенка, свидетельствуют о ее отношении к собственной жизни до и после рождения ребенка. Испытуемым предлагалось закончить предложения одним или несколькими словами. При обработке анкет для каждого предложения выводилась характеристика, определяющая данную систему отношений матери как положительную, отрицательную или безразличную. Такая количественная оценка облегчала выявление у женщин дисгармонии системы ценностей и смыслов. Но более важно, конечно, качественное изучение дополненных предложений.

Также в нашем исследовании мы решили использовать диалогический метод - интервью. Стандартизированное интервью проводилось по результатам методики «незаконченные предложения» с матерями, испытывающими и не испытывающими трудности в перестройке ценностно-смысловой сферы в связи с рождением первого ребенка. Стандартизированная форма интервью наиболее приемлема, поскольку дает возможность получить сравнимые данные о разных испытуемых, ограничивает влияние посторонних воздействий, позволяет в полной мере и в нужной последовательности “отработать” все вопросы. Интервью также обладает максимальной степенью включенности исследователя, особенно это важно в области таких свойств личности, актуализация которых требует воссоздания реальных ситуаций общения. Мы применяли интервью только тогда, когда женщины охотно шли на это. В противном случае результат мог бы быть неудовлетворительным, поскольку стандартизированное интервью некоторыми людьми воспринимается как ситуация экзаменационного опроса, что ограничивает проявления непосредственности и искренности отвечающего.

При работе с матерями мы стремились к более естественным формам беседы, интервью с каждой испытуемой проводилось строго индивидуально и анонимно для снижения фактора социальной желательности и большей искренности. Целью интервью было получение дополнительных сведений о женщинах-матерях, об их субъективных переживаниях и вскрытие возможных причин отклонений в ценностно-смысловой сфере.

Из данных литературы известно, что большинство матерей, испытывающих затруднения с перестройкой ценностно-смысловой сферы, воспитывались в нестабильных семьях и с раннего детства имели негативный опыт межличностных взаимоотношений. Более поздние исследования подтвердили наличие у таких женщин психологической незрелости, эмоциональной неустойчивости и неспособности к позитивной связи с ребенком. Личность многих «женщин, не готовых к эффективному материнству», формировалась в ситуации холодного или жестокого отношения со стороны своих родителей. Эти данные мы попытались подтвердить или опровергнуть в ходе проведенного интервью.

Центральные вопросы интервью были сформулированы таким образом, что позволяли нам выявить особенности материнского поведения, переживания женщиной беременности и материнства, отношение к родившемуся ребенку, ее установки на стратегию воспитания, актуальную жизненную ситуацию. Критерием оценки содержания ответов являлся их смысл с точки зрения влияния ценностно-смыслового блока материнства на формирование субъектного отношения к ребенку и факту собственного материнства.

Интервью имело следующую структуру:

1) введение - настройка на беседу, на сотрудничество;

2) свободные высказывания испытуемой;

3) общие вопросы (например – «Вы можете мне что-нибудь рассказать о вашем ребенке?», «Как ребенок повлиял на вашу жизнь?»);

4) подробное исследование;

5) снятие возникшего напряжения и выражение признательности за участие в беседе.

материнство ценностный смысловой взрослость

3.2 Результаты исследования взаимосвязи материнства и ценностно-смысловой сферы в период ранней взрослости

В результате первого этапа нашего исследования с помощью методики М. Рокича, мы получили представление о ценностных ориентациях в контрольной и экспериментальной группе. Анализировалась частота предпочтений предложенных ценностей, также приведены средние значения по группам, центральная тенденция изучаемого ряда - медиана, величина, позволяющая судить о диапазоне варьирования и о строении изучаемого ряда - стандартное отклонение и величина дисперсии, позволяющая судить о межиндивидуальных различиях в количестве предпочтений ценностей (приложение 3, 5, 7,9). Эта методика позволила получить следующие данные (таблица 1).

Таблица 1

Усредненные ранги значимости терминальных ценностей по тесту Рокича

Из результатов исследования женщин в контрольной группе (не имеющих детей) следует, что для них характерно предпочтение таких терминальных ценностей как активная деятельная жизнь, интересная работа, уверенность в себе. По этим терминальным ценностям наблюдается невысокая дисперсия, что говорит о небольшом разбросе данных в выборке. Такие ценности как жизненная мудрость, познание, здоровье, красота природы и искусства игнорируются, занимая в иерархии терминальных ценностей последние места. Таким образом, женщины в период ранней взрослости, не имеющие детей в основном направлены на ценности социального взаимодействия и ценности социальной успешности (приложение 3).

Результаты исследования женщин в экспериментальной группе (группе матерей) показали, что для них являются приоритетными следующие терминальные ценности: счастливая семейная жизнь, любовь, здоровье и материально обеспеченная жизнь. Судя по невысокой дисперсии для выборов данных ценностей у большинства женщин этой группы схожие ценностные ориентации, т.е. разница по частоте выборов небольшая. Незначимыми оказались ценности развлечения, творчества, общественного признания, поставленные ими на последнее место. Исходя из этих данных, можно предположить, что женщины-матери в период ранней взрослости больше направлены на общечеловеческие ценности личного счастья, нежели на ценности социальной успешности (приложение 5).

Качественный анализ инструментальных ценностей (ценностей-средств) позволил получить данные о том, что женщины в контрольной группе отдают предпочтение таким ценностям как независимость, смелость в отстаивании своего мнения, самоконтроль, твердая воля. К числу отвергаемых ими ценностей относятся чуткость, исполнительность, отзывчивость. Однако, судя по высокой дисперсии для выборов инструментальных ценностей в контрольной группе, у каждой конкретной женщины могут быть различные варианты иерархии ценностей-средств (приложение 7).

Групповая иерархия инструментальных ценностей женщин-матерей характеризуется большей ориентацией на ценности чуткости, ответственности, жизнерадостности, терпимости. Дисперсия для выборов данных ценностей в целом оказалась невысокой (приложение 9). Отвергаемыми ценностями оказались непримиримость к недостаткам, высокие запросы, рационализм (таблица 2).

Таблица 2

Усредненные ранги значимости инструментальных ценностей по тесту Рокича

При оценке значимости различий средних показателей в ценностных ориентациях в контрольной и экспериментальной группе воспользовались коэффициентом ранговой корреляции Спирмена. В ходе анализа данных групп нами были установлены следующие корреляционные связи: корреляционная связь между усредненными рангами терминальных ценностей составила p=0,43, при КРК критическом для данного объема выборки равным 0,468, т.е. можно утверждать, что иерархии терминальных ценностей в контрольной и экспериментальной группе отличаются значимо. Ранговая корреляция между усредненными рангами инструментальных ценностей составила p=0,371, при соответственно p критическом равным 0,468, т.е. иерархии инструментальных ценностей в контрольной и экспериментальной группе отличаются значимо.

Таким образом, предположение о том, что ценностные ориентации у женщин, имеющих и не имеющих детей в период ранней взрослости, имеют разное содержание, подтвердилось.

Второй этап нашего эмпирического исследования включал проведение и анализ теста смысложизненных ориентаций (таблица 3).

Таблица 3

Усредненные результаты по тесту СЖО

По тесту СЖО женщины контрольной группы обнаруживают более низкие показатели общей осмысленности жизни, имеют в норме показатели результативности жизни и удовлетворенности самореализацией. Они не верят в свои силы контролировать события собственной жизни, убеждены в том, что жизнь человека неподвластна сознательному контролю, и бессмысленно что-либо загадывать на будущее.

Рис. 1 Показатель общей осмысленности жизни в контрольной группе

Женщины экспериментальной группы, напротив, демонстрируют более высокие показатели общей осмысленности жизни, воспринимают жизнь как наполненную смыслом. По шкале процесса и удовлетворенности жизни матери показали немного заниженные результаты. Это признак неудовлетворенности своей жизнью в настоящем; при этом, однако, достаточно высокие баллы по другим шкалам свидетельствуют о том, что женщины-матери могут наполнять свою жизнь воспоминаниями о прошлом или нацеленностью на будущее. В целом такие люди имеют представление о себе как о сильной личности, способной построить свою жизнь в соответствии со своими целями и задачами и представлениями о её смысле.

Рис. 1 Показатель общей осмысленности жизни в экспериментальной группе

Используя полученные данные по тесту, был проведен статистический сравнительный анализ с использованием t-критерия Стьюдента, в результате которого была обнаружена достоверная значимость различий по шкалам теста между двумя сравниваемыми группами с заданным уровнем вероятности ошибки p меньше либо равно 0,05. Таким образом, гипотеза о том, что существует достоверная значимость различий смысложизненных ориентаций между группами женщин в период ранней взрослости, имеющих и не имеющих детей, нашла подтверждение.

Для объяснения и уточнения полученных результатов по проведенным тестам мы решили проанализировать субъективное состояние ценностно-смысловой сферы в экспериментальной группе (приложение 14). Мы опирались на положение, что ситуация материнствования может отражаться на ценностно-смысловой сфере личности в период ранней взрослости. Основным методом сбора интересующих нас данных являлось анкетирование, анкета для которого создана на основе методики «незаконченные предложения» (приложение 13). Каждая испытуемая осуществляла суждения индивидуально.

Поскольку материнство является определенным психическим состоянием, то, как всякое психическое состояние является и переживанием и деятельностью, имеющей некоторое внешнее выражение. Следовательно, материнство проявляется в деятельности личности.

Поскольку истинное материнство, на наш взгляд, начинает проявляться с того момента, когда женщина принимает решение о рождении ребенка, то мы решили выяснить мнение респонденток о необходимости планирования рождения ребенка. Так 90% опрошенных женщин считают, что женщина, прежде чем родить ребенка, «тщательно должна все спланировать», 10% заявили, что «женщина должна рожать ребенка вне зависимости от жизненных обстоятельств», «от нее требуется только желание иметь детей».

Ответом на вопрос «когда я узнала, что у меня будет ребенок» в 80% случаев были ответы «радость» и «опасение за будущее себя и ребенка». Некоторые матери заявили, что рождение ребенка было связано со страхом за семейное благополучие; некоторые сожалели о потере достигнутого в социальном и личностном росте. Как показал опрос, именно эти женщины подчеркивали трудности своей материнской роли, говорили о ребенке как о «тяжелом грузе», «обузе», уход и общение с ребенком не приносит им должной радости, «заставляет отказаться от привычной жизни». На вопрос «если бы у меня не было ребенка» такие матери ответили, что их жизнь была бы более легкой и беззаботной». В то время как ответы остальных были следующими: «я уже не представляю свою жизнь без ребенка», «я бы так и не повзрослела», «я бы чувствовала себя одинокой» и т.д.

Для нас все же представляли интерес ответы на вопросы, отражающие состояние ценностной сферы личности женщины до и после рождения ребенка. 70% женщин-матерей считают себя до рождения ребенка более легкомысленными, 20% считали себя более свободными, 10% не видят ощутимых изменений в себе. После рождения ребенка 60% опрошенных считают, что стали более чуткими и ответственными; 25% утверждали, что с рождением ребенка стали более исполнительными и 15% говорили о появившейся независимости и возросшей силе воли.

85% матерей заявляют о явной смене интересов, переходу их в область Я - Ребенок, 15% хотя и видят изменения в стиле жизни, но не считают их кардинальными.

Основными трудностями в материнстве респондентками были выделены неблагоприятные жилищные условия, материальные затруднения, жертвование некоторыми личными интересами, физическая и психическая усталость в связи с уходом за ребенком. При этом обнаружилось, что для определенной части женщин (75%) наиболее тяжелым является то, что эти проблемы они преодолевают сами или ограничиваясь рамками собственной семьи.

Не менее важны для нас, как для специалистов, были ответы на вопрос «лучшей психологической помощью для будущих и настоящих матерей вижу…». Ответы на этот вопрос были многообразны: «поддержка семьи», «грамотные и внимательные врачи», «специальные центры помощи матерям», «психологические курсы по подготовке к материнству», «специально организованные беседы с опытными женщинами-матерями» и т.д. Наиболее интересным считаю один ответ: «лучшей психологической помощью для будущих и настоящих матерей вижу более здоровое и душевное общество».

В любом случае, судя по ответам на этот вопрос можно судить о том, что женщины в период ранней взрослости нуждаются в психологической поддержке и помощи не только во время беременности, но и после родов. Анализ полученных данных позволяет сделать вывод о необходимости распространения и совершенствования имеющихся психологических и социальных служб помощи материнству. Ведь социальный запрос на психологическую поддержку и сопровождение материнства растет с каждым годом, что подтверждает Интернет-мониторинг 2001, 2002, 2004 центров и курсов по подготовке и поддержке беременных и матерей. Сегодня такая подготовка осуществляется в основном в женских консультациях. К сожалению, результаты такой подготовки и психологической поддержки не всегда можно признать удовлетворительными, а ее результаты показывают низкую эффективность, что подтверждают специальные исследования Е.И. Захаровой. Поэтому грамотная работа специалистов востребована практикой целенаправленного сопровождения материнства, в этой связи необходимо преодолевать затруднения, возникающие в ценностно-смысловой сфере матерей, восстанавливать благоприятное социальное самочувствие личности матери в период ранней взрослости.

Помимо того полученные данные позволяют сделать еще несколько выводов: большинство матерей отличаются не тем, что не видят трудностей и проблем, связанных с рождением ребенка, а тем, что сознательно готовы идти на них и преодолевать по мере сил. Большая часть женщин (80%) считают материнство важнейшим положительным фактором в жизни, делающим женщину «сильнее», «уверенней в себе». Женщины в период ранней взрослости подтверждают изменения, происходящие с матерью на уровне ценностно-смыслового блока, что, несомненно, коррелирует с данными, полученными нами по тестам Рокича и тесту смысложизненных ориентаций.

Стоит сказать и о том, что в нашем исследовании особо вызвали интерес ответы тех женщин, которые считали материнство тяжелым препятствием в жизни, ребенок у таких матерей не вызывал теплых и нежных чувств, а ценностно-смысловая сфера не подверглась по их словам существенному изменению. Такие ответы порождали массу вопросов и требовали дальнейшего изучения. К сожалению, проблема негативного отношения к материнству остается по-прежнему малоизученной. На сегодняшний день мы очень мало знаем о механизмах формирования этого процесса, о комплексе социальных, психологических и патологических факторов, мешающих каждой конкретной женщине выработать ценности материнства.

Интервью было проведено с женщинами экспериментальной группы, т.е. с женщинами в возрасте ранней взрослости, имеющих одного ребенка. Анализ анкетных данных выявил характерные признаки разных групп матерей, причем в первую группу (15% всей выборки) вошли женщины, не выработавшие ценностей материнства; вторую группу составили матери, не испытывающие затруднений в материнстве.

В ходе интервьюирования было установлено, что женщины первой группы отмечали наличие колебаний в принятии решения иметь ребенка, ребенок ими не планировался. Они подтверждали негативные переживания и ощущения в период вынашивания ребенка или в период младенчества ребенка; немногословно и формально отвечали на вопросы, касавшиеся их отношения к ребенку. Эти женщины говорили о том, что не в состоянии справиться с большим количеством жизненных проблем разного рода, а ребенок лишь «добавляет проблем». Такие матери не переживают чувства общности с ребенком, не пытаются вступать в эмоциональное общение с ним. Они оказывались либо сторонницами «строгого» воспитания, опасаясь избаловать ребенка либо попустительского стиля воспитания. Одни отмечали отсутствие привязанности к собственной матери в детстве и суровое отношение родителей, другие говорили, что испытывали нехватку внимания собственных родителей в детстве. Однако те и другие согласились с тем, что с собственным ребенком используют те же методы воспитания, что и их родители. Для них в целом оказалась высока идеализация значимости личностных целей. Такие женщины на первостепенное место в жизни ставят карьеру, материально обеспеченную жизнь, общение с друзьями и другие личные интересы.

Женщины второй группы (около 85%) не испытывали колебаний в принятии решения иметь ребенка, радовались, узнав о своей беременности, отмечали преобладание положительных ощущений и переживаний при взаимодействии с ребенком; развернуто отвечали на вопросы, касавшиеся их отношения к ребенку. Эти женщины также отмечали, что имеют некоторые бытовые и семейные проблемы, но успешно с ними справляются, а наличие ребенка поддерживает и придает сил. По их ответам нельзя судить о каком-либо преобладающем стиле воспитания, но около 40% опрошенных ориентированы на стратегию демократического воспитания. Ценность ребенка успешно адаптировалась в системе ценностных ориентаций таких матерей, активизируя новые жизненные смыслы.

В целом материалы интервью указывают на две актуальные проблемы материнства, которые мешают выработке новых специфических ценностей, адекватные новой роли, роли матери. Одна из них — это трудная житейская ситуация (отсутствие денег, жилья, отсутствие помощи от родителей, различного рода семейные проблемы). Другая более комплексная и сложная, которая включает помимо социальных значительные психологические и психопатологические проблемы. Следует, однако, отметить, что граница между этими двумя группами проблем нерезкая. Во всех случаях крайне необходимым является помощь социальных служб, психологов, а иногда и психиатров. Отсюда следует необходимость как можно более раннего выявления среди женщин-матерей, тех которые не смогли перестроить ценностно-смысловую сферу, не выработали ценностей ребенка и материнства и оказания им адекватной поддержки, включающей комплекс социальных и психологических мер.

В нашей работе мы обратились к анализу ценностно-смысловой сферы женщины в период ранней взрослости, когда социальная ситуация развития подвергается существенной перестройке. Это период ожидания и появления в семье первого ребенка, когда, осваивая новые социальные роли, женщина неизбежно меняет ценностные ориентации и жизненные смыслы.

Полученные в ходе эмпирического исследования результаты позволяют сформулировать следующие выводы:

1) гипотеза о том, что содержания ценностных ориентаций в контрольной группе и группе матерей отличаются значимо, подтвердилась. В целом в ценностной сфере матерей анализируемой выборки наибольшее количество предпочтений получили общечеловеческие ценности личного счастья, чем ценности социальной успешности.

2) гипотеза о том, что существует достоверная значимость различий смысложизненных ориентаций между группами женщин, имеющих и не имеющих детей в период ранней взрослости, подтвердилась. У матерей были выявлены более высокие показатели общей осмысленности жизни. Также установлены значимые значения t-критерия Стьюдента, соответственно, вероятность ошибки составила p меньше 0,0001123, т.е. материнство влияет на смысложизненные ориентации.

3) гипотеза о том, что на субъективном уровне женщины-матери замечают изменения в ценностно-смысловой сфере до и после рождения ребенка, также подтвердилась. Такой вариант наблюдается у 90% выборки.

Таким образом, основная гипотеза о взаимосвязи материнства и ценностно-смысловой сферы женщин в период ранней взрослости нашла эмпирическое подтверждение.

Опираясь на результаты теоретического анализа и эмпирического исследования, можно предложить некоторые наиболее общие рекомендации по построению психологического сопровождения материнства.

В ходе теоретического анализа нами было показано, что консультирование матерей выходит за пределы того, как надо себя вести с ребенком. Ценностно-смысловой компонент женщины-матери в такой работе выступает как отправной пункт, основное направление психологической работы. Однако здесь не идет речь о перестройке сложившейся ценностно-смысловой сферы матери, у нас есть возможность лишь оказания помощи тем матерям, переживающих перестройку ценностной структуры при конкурирующей позиции ценности ребенка с другими значимыми ценностями (работа, общение и т.д.). Таким женщинам нужна помощь в связи с угнетающими эмоциональными переживаниями, сопровождающими перестройку ценностно-смысловой сферы. Таким образом, перед психологами стоит задача коррекции взаимоотношений матери и ребенка, точнее, своевременной коррекции материнского поведения. Эта задача требует раннего выявления отклонений в ценностных ориентациях матери, понимания их причин и, соответственно, изучения закономерностей их становления. Если говорить об общегосударственном уровне, то проблема касается не только женщин с деформированным ценностно-смысловым блоком материнства, но и большинства женщин, имеющих маленьких детей, так как в настоящее время они являются незащищенной и в то же время самой нуждающейся в защите группой населения.

Заключение

Подводя итоги нашего теоретического и эмпирического исследования, нужно подчеркнуть, что проблемы материнства и влияния его на ценностно-смысловую сферу женщин-матерей в период ранней взрослости еще требует дальнейшего более глубокого изучения. Хотя, анализируя отечественные исследования в области материнства, нужно подчеркнуть, что они тщательно теоретически обоснованы, материнство анализируется не только с позиции детско-родительских отношений, но и как часть личностной сферы женщины, а сама диагностика материнства имеет четко определенные практические цели. Тем не менее, все еще незначительно количество исследований в этой области. Новые исследования должны проводиться, с помощью лонгитюдных или кагорто-последовательных методов исследования. Такие научные исследования необходимы, поскольку требуется рассмотреть динамику развития ценностно-смысловой сферы женщин с момента принятия решения иметь ребенка, затем во время беременности и длительный период после родов.

Появление на свет первенца является толчком развития личности женщины в период ранней взрослости. В период ранней взрослости, когда женщина принимает решение стать матерью, осуществляется перестройка всех систем и отношений личности. Это время можно считать критическим моментом в развитии женской идентичности, ведь происходит смена стиля жизни, сформировавшихся у женщины ценностей, интересов, личностных смыслов. Вопрос о смысле жизни, жизненных ценностях есть психологический признак определенного жизненного напряжения. Поэтому материнство как часть личностной сферы женщины явление многогранное и достаточно сложное, требующее к себе повышенного внимания специалистов. Оно взаимосвязано с ценностно-смысловой сферой личности, т.к. касается всех жизненных оснований женщины, которые обуславливают глубокие изменения самосознания, отношения к себе, другим людям, окружающему миру.

Реальная функция материнства состоит в наведении женщины на личностный смысл событий, разыгрывающихся в ее жизни, заставляют ее как бы приостановить на мгновение поток своей активности, всмотреться в сложившиеся у нее жизненные ценности, чтобы найти в них новую себя, или, может быть, пересмотреть их. И если у женщины в период ранней взрослости не появится основа для новых переживаний ценности своей жизни, не сформируется ценностно-потребностный блок материнства, то это отразится не только на ней, но и вызовет глубокие необратимые изменения в личности ребенка, скажется на детско-родительских отношениях в целом.

Из того, что было изложено, прямо вытекает, что хотя научная психология не должна выбрасывать из поля своего зрения внутренний мир женщин-матерей, но его изучение не может быть отделено от исследования ценностно-смысловой сферы личности.

После проведенного нами эмпирического исследования, можно констатировать, что ценностно-смысловая сфера женщин в период ранней взрослости находится в определенной зависимости от факта материнства. Как показало наше исследование женщины матери в период ранней взрослости больше ориентированы на общечеловеческие ценности личного счастья, отмечают, по сравнению с другими женщинами своего возраста, развитые чувства ответственности, чуткости, заботливости, терпимости к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения. Также по показателям общей осмысленности жизни они обнаруживают более высокие результаты по сравнению с женщинами, не имеющими детей. Однако есть и такие матери, которые не выработали устойчивой ценности своего ребенка, их ценностно-смысловая сфера не обогатилась ценностно-смысловым блоком материнства. Проблемы в ценностно-смысловой сфере матерей способствуют тяжелому психологическому травмированию женщины, что является угрозой не только для ее психического здоровья, но, что более драматично, служит причиной снижения эмоционального благополучия ребенка и отклонений в его психическом развитии в младенческом, раннем и дошкольном возрастах. Несмотря на это, в большинстве вузов, готовящих психологов для исследовательской и практической работы, психологии материнства в учебных планах нет. В результате психологическая работа с матерями и беременными (и их семьями) чаще всего ограничивается проработкой общепсихологических проблем (личностно ориентированная или семейная терапия и консультирование) или психолого-педагогической практикой подготовки к родам.

Своевременная диагностика содержания и развития ценностно-смысловой сферы материнства позволила нам выявить группу риска в имеющейся выборке. А полученные результаты нашего эмпирического исследования являются той основой, на которой разрабатывается план психологической коррекции ценностно-смысловых основ личности матери. Психологическая помощь для женщины по проблемам материнства будет осуществляться в рамках разных форм психологической практики по индивидуальному запросу женщин.

Список литературы

1. Абрамова Г. С. Возрастная психология – Екатеринбург: Деловая книга, 1999. – 624 с.

2. Алешина Ю.Б. Индивидуальное и семейное консультирование - М., 1995. – 431 с.

3. Баз Л. Л., Скобло Г. В. Особенности общения со взрослыми младенцами матерей с послеродовыми депрессиями // Психология сегодня. Ежегодник Рос. психол. об-ва. - т. 2. - вып. 3. - М., 1996. - с. 133 — 134.

4. Братусь И. В. Постнатальная депрессия: основные характеристики, особенности, профилактика // psymama.ru

5. Бровкина Н. В. Влияние структуры ценностно-смысловой сферы личности женщины на формирование «помогающего поведения в родах // Дипломная работа. – М.: Ин-т психологии и педагогики, 2003

6. Брутман В.И. Формирование привязанности матери к ребенку в период беременности // Вопросы психологии. - 1997. - № 6. - С. 38.

7. Брутман В. И., Варга А. Я., Хамитова И. Ю. Влияние семейных факторов на формирование девиантного поведения матери // Журнал практической психологии и психоанализа. - 2002 - №3. - с. 79 – 87.

8. Брутман В.И., Ениколопов С.Н., Панкратова М.С. Некоторые результаты социологического и психологического обследования женщин, отказавшихся

от своих новорожденных детей // Вопросы психологии. - 1994. - № 5. – с. 34

9. Будинайте Г. Л., Корнилова Т. В. Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта // Вопросы психологии. – 1993. - №5. – С. 99-105.

10. Варга Ф. Я. Структура и типы родительского отношения // Дисс. канд. психол. наук. М., 1987.

11. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. – 197 с.

12. Винникотт Д.В. Маленькие дети и их матери / Пер. с англ. Н.М. Падалко. — М.: Независимая фирма "Класс", 1998. — 80 с.

13. Ворошнина О.Р. Психологическая коррекция депривированного материнства // Дисс. канд. психол. наук. - М., 1998.

14. Гоштаутас А. Методика М. Рокича для выявления ценностных ориентаций // самореализация и прогнозирование социального поведения личности. Л., 1979. - С.208-209

15. Захарова Е. И. Особенности эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия // Психолог в детском саду. – 2002. - №1. – с. 3-28.

16. Захарова Е. И., Гроссманн И. Изменение системы социальных отношений женщины в период ожидания ребенка // Перинатальная психология и психология родительства. – 2005. - №1. – с. 93-94.

17. Захарова Е. И., Кукушкина Н. А. Особенности ценностно-смысловой сферы женщин, ожидающих ребенка // Перинатальная психология и психология родительства. – 2005.- №1. – 75-91.

18. Ивков Н.Н. Условия и динамика разрешения ценностных противоречий зрелости // Дис. канд. психол. наук. – М., 2002.

19. Кириллова Н.А. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности старших школьников // Вопросы психологии. – 2000. - №4. - с. 23-28.

20. Коваленко Н.П. Перинатальная психология - СПб.: Ювента, 2002. – 421 с.

21. Кон И. С. Родительство как социокультурный феномен // Ребенок и общество. - М., 1989. – 318 с.

22. Копыл О.А., Бас Л.Л., Баженова О.В. Готовность к материнству: выделение факторов и условий психологического риска для будущего развития ребенка // Синапс. - 1993. - N 4. – с. 67-74.

23. Кошелева А. Д., Алексеева А. С. Диагностика и коррекция материнского отношения - М.: НИИ Семьи, 1997. – 232 с.

24. Крайг Г. Психология развития – СПб: Питер, 2000. - 992 с.

25. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность – М., 1986. – 286 с.

26. Леонтьев Д.А.От социальных ценностей к личным: феноменология ценностной регуляции деятельности // Вестник МГУ. Психология. - 1996. - № 4. - с. 35–44.

27. Леус Т.В. Материнство — опыт трех поколений. Психологические сопровождение беременной женщины - М.: Изд-во ИП РАН, 2000. – 289 с.

28. Матвеева Е. М. Ценностно-потребностные детерминанты материнства // Материалы Всероссийской научно-практической конференции, Иваново, 2002. – с. 35-39.

29. Материнство. Психолого-социальные аспекты (норма и девиация) // Материалы научно-практической конференции, Иваново. – Плес, 6-9 сентября 2002. – 239 с.

30. Мацковский М.С. Социология семьи: Проблемы теории, методологии и методики - М.,1989. – 247 с.

31. Мещерякова С.Ю., Авдеева Н.Н., Ганошенко Н.И. Изучение психологической готовности к материнству как фактора развития последующих взаимоотношений матери и ребенка // Перинатальная психология. 1996.

32. Могилевская Е. В. Социально-психологические аспекты перинатальной психологии и психологии беременности // psymama.ru. – 2005.

33. Мухаметрахимов Р. Ж. Формы взаимодействия матери и младенца // Вопросы психологии. - 1994. - № 6. - С.16-25.

34. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М.: Роспедагентство, 1998. – 426 с.

35. Общая психодиагностика / Бодалев А. А., Столин В. В. – М: Издательство Московского Университета, 1987. – 281 с.

36. Пиняева C. Е, Андреев И. В. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости // Вопросы психологии. – 1998. - №2. – с. 3-8.

37. Пископпель А. А. От традиционных ценностей к уникальным смыслам // Вопросы психологии. – 2001. - №6. – с. 103-119.

38. Пископпель А. А. Природа человека в концепции А. Маслоу // Вопросы психологии. – 1999. - №2. – с. 75-86.

39. Попцова Е.В. Качества матери, необходимые для психического развития ребенка раннего возраста // Дисс. канд. психол. наук. - М., 1995.

40. Психологические проблемы беременности и перинатального периода // Журнал прикладной психологии. – 2000. - №6. - с. 17-19.

41. Психология / Крылов А. А. – М.: ПБОЮЛ М.А. Захаров, 2001. – 584 с.

42. Психология / А.В.Петровский, М. Г. Ярошевский. // Словарь. – М.: Политиздат, 1998. – 643 с.

43. Психотерапия и клиническая психология: методы, обучение, организация // Материалы Российской конференции. - СПб.; Иваново, 2000.

44. Радионова М.С. Динамика переживания женщиной кризиса отказа от ребенка // Дисс. канд. психол. наук. - М., 1997.

45. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб., 2001. – 988 с.

46. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А. Ядова. Л., 1979.

47. Сексологическая энциклопедия // www. sexopedia.ru. – с. 332, 489.

48. Смирнова Е. О., Быкова М. В. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения // Вопросы психологии. – 2000. - №3. – с. 3-14

49. Смольникова С. О. Идеал матери, ролевые притязания матерей и удовлетворенность ребенком // Материалы конференции психологии семьи 2004.

50. Степашов Н. С., Бердникова Т. В. Особенности личностной идентификации юных матерей // Материалы Всероссийской научно-практической конференции, Иваново, 2002. – с. 42-45.

51. Файнбург З.И. Ценностные ориентации личности в некоторых социальных группах социалистического общества // Личность и ее ценностные ориентации // Информ. бюллетень ИКСИ АН СССР. - 1969. - № 25/40. – вып.2. - с. 59–99.

52. Филиппова Г.Г. Перинатальная психология и психология родительства – новая область исследования и практики в психологии // Материалы Всероссийской научной конференции «Психологические проблемы современной российской семьи 2005» // www.niisv.ru/lidersconf.ru.

53. Филиппова Г.Е. Образ мира и мотивационные основы материнства // Проблемы изучения и развития личности дошкольника. Пермь. 1997. – с. 31.

54. Филиппова Г. Г. Психология материнства: Учебное пособие. — М.: Изд-во

Института Психотерапии, 2002. — 240 с.

55. Фонда Л., Йоган Э. Развитие психоанализа в последние десятилетия – М., 2000. – 312 с.

56. Франкл В. Человек в поисках смысла - М: Прогресс, 1993. – 288 с.

57. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность - М.: Педагогика, 1986. – 273 с.

58. Чеснокова И. И. Проблема самосознания в психологии – М., 1977. – 144 с.

59. Чибисова М. Ю. Этологические концепции материнства в зарубежной психологии – 2003.

60. Шмурак Ю.И. Пренатальная общность // Человек. - 1994. – с. 24-37

61. Эриксон Э. Детство и общество - СПб.: Ленато ACT, 1998. – 648 с.

62. Яницкий М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000-2004 с.

63. Gelles R. J. Childabuse as psychopathology: A sociological critique and reforulation // Orthopsychiatri. 1974. – p.661-621.

64. Louis G.Ph.D., Margolis E. The mohterhood report: how women feel about being mothers. N.J., McGraw-Hill Publ.Comp.,1989. – 256 p.

65. Zajicak, E. Wolkind, S. Emotinal difficulties in married women during and after the first pregnancy // British Journal of Medical Psychology. - 1980. - №51. - p. 379-385.

Список сокращений

ВОЗ……………………………Всемирная Ассоциация Здравоохранения

КРК……………………………Коэффициент ранговой корреляции

ЛК…………………………… Локус контроля

ОЖ…………………………….Общая осмысленность жизни

СЖО………………………… Смысложизненые ориентации

ТГПУ………Томский Государственный Педагогический Университет

ЦО…………………………… Ценностные ориентации

Указатель таблиц и иллюстраций

Таблица 1 Усредненные ранги значимости терминальных ценностей по тесту Рокича

Таблица 2 Усредненные ранги значимости инструментальных ценностей по тесту Рокича

Таблица 3 Усредненные результаты по тесту СЖО

Рисунок 1 Показатель общей осмысленности жизни в контрольной группе

Рисунок 2 Показатель общей осмысленности жизни в экспериментальной группе

Приложения

Приложение 1

Методика «Ценностные ориентации» М. Рокича

Инструкция: "Сейчас Вам будет предъявлен набор из 18 карточек с обозначением ценностей. Ваша задача — разложить их по порядку значимости для Вас как принципов, которыми Вы руководствуетесь в Вашей жизни. Каждая ценность написана на отдельной карточке. Внимательно изучите карточки и, выбрав ту, которая для Вас наиболее значима, поместите ее на первое место. Затем выберите вторую по значимости ценность и поместите ее вслед за первой. Затем проделайте то же со всеми оставшимися карточками. Наименее важная останется последней и займет 18 место.

Работайте не спеша, вдумчиво. Если в процессе работы Вы измените свое мнение, то можете исправить свои ответы, поменяв карточки местами. Конечный результат должен отражать Вашу истинную позицию".

Список А:

— активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни);

— жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом);

— здоровье (физическое и психическое);

— интересная работа;

— красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве);

— любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком);

— материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений);

— наличие хороших и верных друзей;

— общественное призвание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе);

— познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие);

— продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей);

— развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование);

— развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей);

— свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках);

— счастливая семейная жизнь;

— счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом);

— творчество (возможность творческой деятельности);

— уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений).

Список Б:

— аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах;

— воспитанность (хорошие манеры);

- высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания);

- жизнерадостность (чувство юмора);

— исполнительность (дисциплинированность);

— независимость (способность действовать самостоятельно, решительно);

— непримиримость к недостаткам в себе и других;

— образованность (широта знаний, высокая общая культура);

— ответственность (чувство долга, умение держать свое слово);

— рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения);

— самоконтроль (сдержанность, самодисциплина);

— смелость в отстаиваниях своего мнения, взглядов;

— твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями);

— терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения);

— широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки);

— честность (правдивость, искренность);

— эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе);

— чуткость (заботливость).

Приложение 2

Результаты исследования терминальных ценностей в контрольной группе по тесту Рокича

Приложение 3

Статистический анализ исследования терминальных ценностей в контрольной группе по тесту Рокича

Приложение 4

Исследование терминальных ценностей в экспериментальной группе по тесту Рокича

Приложение 5

Статистический анализ исследования терминальных ценностей в экспериментальной группе по тесту Рокича

Приложение 6

Результаты исследования инструментальных ценностей в контрольной группе по тесту Рокича

Приложение 7

Статистический анализ исследования инструментальных ценностей в контрольной группе по тесту Рокича

Приложение 8

Исследование инструментальных ценностей в экспериментальной группе по тесту Рокича

Приложение 9

Статистический анализ исследования инструментальных ценностей в экспериментальной группе по тесту Рокича

Приложение 10

Бланк теста СЖО

Вам будут предложены пары противоположных утверждений. Ваша задача – выбрать одно из двух утверждений, которое, по вашему мнению, больше соответствует действительности, и выписать в бланк одну из цифр 1,2,3,4,5,6,7 в зависимости от того насколько Вы уверены в выборе (4- если оба утверждения на Ваш взгляд верны)

Приложение 11

Нормы теста СЖО

Приложение 12

Результаты теста СЖО

где №- порядковый номер испытуемого

К. - контрольная группа (1)

Э. – экспериментальная (2)

Приложение 13

Бланк анкеты, построенной на основе методики «Незаконченные предложения»

Инструкция: «На бланке теста необходимо закончить предложения одним или несколькими словами».

1. Когда я узнала, что у меня будет ребенок _

2. Будущее кажется мне

3. Мой ребенок _

4. По сравнению с большинством других матерей

5. До рождения ребенка обо мне говорили как о _

6. Жизнь с ребенком кажется мне

7. Если бы у меня не было ребенка

8. До рождения ребенка я предпочитала

9. По сравнению с другими людьми моего возраста

10. После рождения ребенка я предпочитаю _

11. Встречаясь с трудностями в воспитании ребенка, я

12. После рождения ребенка меня можно охарактеризовать как _

13. Как мать я чувствую себя уязвимой, когда

14. Прежде чем родить ребенка, женщина должна

15. По сравнению с большинством других семей моя _

16. Самым трудным в материнстве считаю _

17. Женщина, имеющая ребенка _

18. Ради ребенка я готова отказаться от _

19. Уход и общение с малышом _

20. Лучшей психологической помощью для будущих и настоящих матерей вижу _

Приложение 14

Результаты анкеты «незаконченные предложения»

Размещено на Allbest.ru